单元视域下略读课文的教学及思考

丁亮亮

统编本教材从三年级开始，课文有精读和略读之分，略读课文往往出现在单元的末篇。在实际教学时，有些教师往往会出现对略读课文的教学功能定位不准、目标模糊不清等问题，要么把略读当作精读来深教，要么当作自读放手不教。略读课文到底教什么，怎么教，教到什么程度？笔者以四年级下册《在天晴了的时候》教学为例，谈谈略读课文的教学价值与教学设计。

一、观照单元整体，紧扣语文要素

单元中的每一个单篇教学既相对独立，又相互关联，在解读文本时，要从单元整体的角度去设计和安排教学活动。略读课文在一个单元中具有独特的价值定位，即把从精读课文中学到的方法迁移运用到略读课文中，进一步落实单元语文要素。《在天晴了的时候》所在单元是现代诗歌单元，是小学阶段第一次以单元整组的形式编排现代诗的学习，也是一个综合性学习单元。本单元的语文要素是：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感;根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法;合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。

因此，学生在学完精读课文《短诗三首》《绿》《白桦》后，已经具备了一定的阅读基础，因此在教学略读课文《在天晴了的时候》时，可以先引导学生回顾本单元前面几篇课文的学习所得，梳理现代诗歌的特点，从而强化本单元语文要素的落地。

师：被称为“雨巷诗人”的戴望舒，他的诗歌风格清新自然，今天我们要学的也是他写的一首现代诗。这个单元我们已经学习了好几首现代诗了，读现代诗的时候往往会给我们带来一种美的感受。同学们，回顾一下，现代诗都美在哪儿呢？

生：现代诗的语言很独特。

师：现代诗往往表达作者独特的感受，他会用独特的语言去表达。还美在哪里？

生：现代诗歌形式很自由。

师：是的，现代诗的形式不拘一格，有的长有的短。

生：读现代诗的时候会在心里想它的画面，会觉得画面很美。

生：我觉得有些诗句节奏感很强。

师：是的，我们读《绿》《白桦》时朗朗上口，很有节奏。

生：现代诗美在富有真挚的情感。

师：是的，比如像《繁星》这样表达了诗人真挚的情感的诗歌，便会长留在我们的心中。那今天我们要学的这首诗，它又有什么独特的美感呢？就让我们带着自己对现代诗的认识和之前学过的方法，自己来学一学这首诗歌。

二、聚焦阅读提示，精准定位目标

略读课文没有字词学习和课后习题，但是在课文前面安排了“学习提示”。编者在编写“学习提示”时往往会考虑到本课的教学价值，将学段目标、单元目标和文本目标融合呈现。因此，教师可以根据“学习提示”来制订教学目标、确定教学重点。《在天晴了的时候》一文中的“学习提示”是：“有感情地朗读并背诵课文。结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。有兴趣的同学，还可以用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。”根据“学习提示”，笔者制订了以下教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，感受现代诗的韵律美。2.能自主阅读诗歌，交流阅读感受，体会作者热爱大自然的情感。3.根据情境创作诗歌，体悟诗歌表达的特点。依据这三个教学目标，设置了三个教学板块：1.自主练读，感知诗歌内容;2.合作交流，品味诗歌语言;3.尝试创作，探究诗歌写法。“自主”“合作”“探究”是这三个板块设计的关键词，也是教师为学生架起从精读到略读的桥梁，给予学生充分的自主学习时间和空间，鼓励学生在自读自悟、交流讨论中迁移运用阅读方法。

三、搭建读写支架，助力语言建构

现代诗有其独特的文体特点，在教学时，应该把视角投向现代诗的文体特点和写作手法上。另外，本单元是综合性学习单元，创编诗歌也是任务之一。因此，本课的教学重点在于“读”和“写”，教学片段如下：

师：同学们，通过自主学习，你们都找到了这首诗中自己喜欢的句子，跟大家来分享你读后的感受吧。

生：我喜欢“它也在闲游”，这里把云拟人化了，我读了以后的感受是雨后天晴，心情很舒畅。

生：我喜欢的句子是“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢”。这是一个拟人句，把小草当作人来写，写出了雨后的小草很干净。

师：你从哪一个词看出作者把小草当作人来写了？

生：炫耀。

师：炫耀，此时的小草仿佛穿上了一件新衣

裳，正在炫耀着它的新绿呢。把这种炫耀的感觉读出来。

（生读）

师：多可爱的小草呀，刚才两位同学都发现了，作者在写自己看到的雨后景象时，都用到了一个手法，什么手法？

生：拟人。

师：（板书：拟人）把事物当作人来写，就变得活泼、灵动、富有生命了。还有没有你喜欢的句子？接着分享。

生：我找到的句子是“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起了它们的头”。这句也运用了拟人的修辞手法，我感受到雨后的生物都非常活跃，生机勃勃。

师：你看，在路边的小白菊多么的不起眼呀，但是，雨后天晴，小白菊沐浴着阳光，鼓足了勇气，开出了那一朵属于它的最美的花。谁想来做这朵小白菊？

（生读）

师：多美的小白菊呀！还有吗？

生：“把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”我在这句话中看到一个词语“智慧书页”，作者把蝴蝶的翅膀比作智慧书页，很有趣。

师：那么我能不能把“智慧书页”改成“美丽书页”呢？

生：我觉得不能，因为“智慧书页”让我感受到这个蝴蝶很聪明。

师：聪明在哪儿呢？

生：就是像学习《蝴蝶的家》时老师给我们科普的，蝴蝶避雨的时候总是把翅膀贴在树叶上，就不会淋到雨了。

生：而且还可以保护自己。

师：是呀，这一个个小动物都是大自然用智慧创造出来的。好，还有谁想继续分享？

生：“新阳推开了阴霾了”也用了拟人的修辞手法，生动又形象，让我感受到雨后天晴很开心，很快乐。

师：一个“推”字，就让你感受到了快乐的心情，真棒。同学们，瞧，在戴望舒的笔下，这普普通通的泥路，这不起眼的小花小草，还有山山水水，它们都变得如此的生机灵动。这是因为作者把这些事物都当作人来写了，才让我们有这样亲近自然的感觉，把我们的这份感觉带到诗中，（音乐响起）一起来读一读。

（生读）

师：其实在闲游的不仅是云，是作者，还有在课堂上的我们，闭上眼睛，想一想，（音乐响起）在雨后天晴的时候你曾经去过哪里？看到过怎样的景象？或者是你想象过怎样的画面？

（生想象）

师：你的脑海里出现了什么样的画面？

生：我看到草坪上面远处的天空有一道彩虹。

生：我看到了树叶上可爱的小水珠。

生：我看到了雨后蜻蜓翅膀上还有些没干的水珠，孩子们正在捉蜻蜓玩。

生：我看到了從水池里蹦出来的小青蛙。

生：我看到过从泥土里钻出来的小蚯蚓。

生：我看到过从树上下来的蚂蚁。

师：是的，生活中从来不缺乏美，缺乏的是一双善于发现美的眼睛，还有善于写出美的笔。下面就请同学们带着自己的感受、自己的想象，做一回小诗人，用诗的形式写写自己看到过的雨后天晴的景象。在写的时候呀，我们可以给自己的小诗起一个简短的题目，诗的形式可以像《繁星》那样不拘一格，也可以像戴望舒这样用上拟人的手法，如果你注意押韵，有一点节奏那就更棒了。当然，写完以后别忘了署上你的大名，开始吧！

阅读是学生个性化的行为，学生在自主阅读中沉浸、思考;在互动交流中辨析、赏读;在创作诗歌时想象、表达。教师在学生的学习活动中穿针引线，唤醒、提示、点拨，引领学生在自读感悟中语言得以运用，思维得以发展，审美得以提升，真正领略到现代诗歌的独特魅力。

（作者单位：江苏南京市河西外国语学校小学部）

责任编辑 郭艳红