《宿新市徐公店》(四下）教学设计及评析

李虹　熊社昕

注：此文为湖南省教育规划课题X J K 1 8 C J C 0 2 6“群文阅读下小学古诗改写实践研究”阶段性成果。

教学目标：

1.随文识字，认识“徐、疏”，会写“宿、徐、疏”3个生字。

2.有感情地朗读古诗，能背诵、默写。

3.借助注释、联系已有经验，理解古诗大意。

4.通过抓关键词想象画面、关注诗词意象等方法，感受诗中描绘的情境。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、“诗词大会”，导入春景

1.（出示《中国诗词大会》开场视频）“人生自有诗意，诗意岁岁相期。”亲爱的同学们，你们好！我知道咱们很多同学都是《中国诗词大会》的小粉丝，有不少同学更是趁着这个超长假期把自己打造成了小诗人。咱们今天就先来玩一把诗词大会。

2.请说出下列诗句的上联或下联。（出示）

________________，春江水暖鸭先知。

“草长莺飞二月天，_______________。

3.增加难度，请从以下12个字中，识别一句七言宋诗。（出示）

雨、后、初、子、金、日、杏、黄、晴、子、肥、梅

师：梅子金黄杏子肥。这就是我们上节课学的《四时田园杂兴（其二十五）》，让我们一起大声地诵读一遍。

4.看看下面几句诗，你有什么发现？（出示）

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

小结：是啊，都是描写春天的诗，而且都是描写乡村风光的田园诗。风景这边独好的春日乡村，对我们这些在家整整宅了一个多月的人来说，诱惑力十级。今天就让我们继续跟着古诗去踏青吧。

二、多法齐下解课题

1.写课题，学生字。

（1）师生共同板书课题：《宿新市徐公店》。

（2）“宿”“徐”这两个字是我们这节课要掌握的生字，想写漂亮，要注意：

宿：上下结构，上面是宝盖头，像个帽子，写得扁一点儿，下面是单人旁加“百”字，虽是百人，但也不要写得太胖，左右两部分的起笔都要收在宝盖头下。

徐：左右结构，左窄右宽。左边的双人旁，第一撇短，第二撇稍长，但两笔的起笔位置要在一条直线上，竖从撇的三分之一处起笔。右边的“余”写得稍宽些，上面的人字头要舒展，这一撇要穿插到双人旁的撇下。

2.多种方法解课题。

（1）借助注释理解“新市”，用组词法理解“宿”。

（2）徐公呢？有同学说是一个姓徐的人。嗯，差不多。那我也是一个人，你们能叫我李公吗？这可千万不能，因为在古代，公是对男子的尊称。

三、知诗人，发现“宿”的秘密

1.这首诗的作者是谁？说说你所知道的杨万里。

师补充：杨万里，跟第一首诗的作者范成大一样，也是一位著名的田园诗人。据说宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，所以学者们也称其为“诚斋先生”。杨万里一生作诗两万多首，传世作品有四千多首，他的诗歌大多描写自然景物，开创了自然欢快、诙谐有趣的“诚斋体”，被誉为一代诗宗。

2.发现“宿”的秘密。

（1）出示杨万里诗集中部分诗

题：《宿龙回》《宿潭石步》《宿灵鹫禅寺》《宿峨桥化城寺》《宿池州齐山寺》。

（2）看看杨万里写的这些诗，

你有什么发现？由此你觉得杨万里是个怎样的诗人？

（设计意图：解诗题、知诗人，是很多老师在教学古诗时都会做的事情，但是单纯地把诗题的意思解释出来，简单地把诗人的生平用课件展示一下，未免太低效了。得“鱼”还要得“渔”，这首诗的诗题很长，正适合学生练习多种解释古诗文的方法;诗人的生平很长，却要选择最适合这首诗的一部分，所以，紧扣“宿”字，让学生仿佛看到诗人杨万里游到哪儿写到哪儿的潇洒，也更能体会其自然欢快、诙谐有趣的“诚斋体”形成之背景。）

四、读诗、明意、想画面

读准节奏：

1.自由读古诗，借助拼音，读准字音。

2.读出节奏：这是一首七言绝句，读读看，你觉得可以按照怎样的节奏来读？

小结：七言绝句可以按照“二二三”的节奏，也可以按照“四三”的节奏读。按不同的节奏，自己再来读读看，看哪一种读法更好。

3.多招诵读：去掉节奏线呢？古人写诗啊，是竖着写的，你还会读吗？（相机出示：带节奏线版、无节奏线版、竖排版。）

4.尝试背诵：学古诗啊，这第一个任务是朗读，读着读着还要能背，试试看，你能背了吗？（先后出示：填空式、仅留题目式。）

读出画面：

1.就这样读着读着，是不是一幅明丽活泼的图画就在我们眼前出现了呢？在这幅画中都有哪些景物呢？请用笔在诗中圈一圈吧。

（根据学生回答，相机出示：篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花。）

2.以诗解诗，理解难词。

（1）理解“篱落”之意象。

①你们发现了吗，有一个词，在古诗词三首中的第一首诗《四时田园杂兴（其二十五）》中也有。

②（出示：日长篱落无人过）

“篱落”指的是什么？

③是不是觉得奇怪，怎么两位诗人都写到了篱笆？其實啊，篱笆是诗词中经常出现的一个意象。想想看，我们在哪里才能看到篱笆？

④小结、拓展：只有离开城市，来到乡村;只有走出高楼大厦，住进乡屋村居，才能看到这简单质朴却充满着自然拙趣的篱笆。所以，当诗人们远离勾心斗角、浮躁喧嚣的官场，把目光转向田园，才能暂时舒展郁积的心情，心境闲适安宁，也只有这个时候，诗人才会注意到篱笆、小径、黄花、轻舟等意象，所以“篱笆”也就成了田园诗的象征了。

比如：“篱外谁家不系船，春风吹入钓鱼湾。小童疑是有村客，急向柴门去却关。”这是崔道融的《溪居即事》。

比如：“十日秋阴满径苔，蓬门那有客敲推。水边丹叶已如许，篱下黄花犹未开。”这是陆游的《秋思》。

要说和“篱”渊源最深的诗人，当属陶渊明。自从他写下“采菊东篱下，悠然见南山”诗句之后，在后世的诗词中，“东篱”几乎成了陶渊明的代称。

⑤现在你知道了吗，古诗中的“篱”仅仅只是篱笆吗？它代表的是什么？（诗人们写“篱”，表达的是对闲适田园生活的追求。）

⑥再回到这首诗中，你们觉得哪一幅图才是诗人“篱落疏疏一径深”中的篱笆呢？（让学生在多幅篱笆图中选择出最稀疏的一个）

你们从哪个词找到的证据？（生答：疏疏）

（2）旧诗引入，理解“径”。

这个“径”字，我们也在学过的一首诗中见过——“远上寒山石径斜”，所以，这个“径”就是指小路。

“一径深”呢，让你看到一条怎样的小路？

3.抓关键词，想象静态美景。

（1）（出示：篱落疏疏一径深）看到“疏疏”“深”，我们的眼前会浮现出怎样的美景？和同桌交流一下。带着这样的想象，这句诗你会怎样读？

（2）接下来就请你也用这样的方法，抓

关键词、想象画面，去阅读剩下的三句诗吧。

预设：抓住“新绿”和“未成阴”，可以看到旅店旁的树还未形成浓密的树荫，枝头绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长，像春姑娘的眼睛，亮闪闪的，充满了生机。

抓住“追黄蝶”和“无处寻”，仿佛看到忽有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。

4.紧扣“急走”，创编动态画面。

（1）“急走”。这个词是什么意思？

出示：儿童急走追黄蝶中的“走”是什么意思？

A.走路，步行。   B.跑。   C.离去。

（2）你在哪些成语中看到过同样表示“跑”的“走”字呢？（预设：奔走相告、走马观花……）

（3）在“走”前再加个“急”。急走，是怎样地跑？

透过“急走”，你看到了一个怎样的儿童呢？他会有怎样的动作和神态？你还仿佛听到什么？脚步声，欢呼声，喘气声？同样，“无处寻”之后呢？联系你捉蝴蝶的情景，一定能引发出更多的想象。把你们的想象写下来吧。

（4）课堂交流学生习作。

5.配乐诗朗诵：用抓关键词想象画面的方法，把整首诗的意思弄明白了，把诗的意境也想象出来了。带上这样的想象，再来美美地读读这首诗。

（设计意图：杨万里的这首诗浅显易懂，且有注释，对学生来说更无难度。但是，我们的古诗教学就是要由难读浅、由浅读深。

只有抓住了“篱落”之意象，才能体会作者闲适的心情和对乡村田园生活的赞美;只有紧扣“疏疏、新绿、急走”等词，才能看到人间静好、儿童活泼的美景。）

五、对比诗句学写法

1.有人说，杨万里的这首诗太简单太浅显了，简直就像一首儿歌。但你若是细细品味，一定会发现诗中隐藏的妙处。

2.师示范：咱们看看這首诗前两句和后两句描写的景物分别有什么不同。

篱落、小径、树头，这些都是静止的，而儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻，则是动态的。有静有动，简单几笔就为读者描绘出了一幅春天乡间的悠闲图景。（出示：有静有动）

3.生发现：杨万里就像一位高明的导演，牵着我们的视线在这乡间野外回旋。赶紧再细细读读，你还在诗中发现了“有      有       ”呢？

预设：

近处的篱笆，伸向远方的小径。——有远有近。

高高的树头，低低的菜花。——有高有低

儿童急走追黄蝶。——有声有色

前两句写景，后两句写人。——有景有人

……

（设计意图：这个设计是有一定难度的。但只有带着思考去读去发现，才能体会到杨万里写作技艺之高、景物安排之妙，并潜移默化地影响学生自己的写作。）

六、作业超市，自选练习

今天的学习马上就要结束了，还有哪些地方，你觉得自己还要加强呢？请在作业超市中选择适合自己的练习吧。（出示）

1.练习书写本节课的三个生字：宿、徐、疏。

2.熟读背诵并默写这首古诗。

3.试着给这首诗创作一幅诗配图小作品。

学生课堂创编习作：

戏蝶乐

湖南大学子弟小学    段秋烨

蝴蝶忽上忽下地飞舞着，一个孩子蹲在地上，瞪大眼睛，一眨不眨地盯着蝴蝶。突然那孩子双脚一蹬，身子像弹簧似的一拉，双手往前一送，“啪”地合拢。“抓住了！我抓住了！”那孩子高兴得满脸通红，皮球似的又蹦又跳。大家齐刷刷地拥过来：“哪儿呢，在哪儿呢？”只见他小心翼翼地张开手，可展现在大家眼前的只是那小孩汗津津的手心。

众娃儿哈哈大笑，对那孩子做了个鬼脸，又各自抓蝶去了。这边一个孩子拿着捕虫网，高高跳起，

双手“呼”地用力一挥，蝴蝶轻盈一绕，躲过了网，那孩子却摔得全身泥糊糊的。那边两个好朋友，一个腾空一跃，从左进攻;一个大网一挥，从右袭击，哗！网住了——同伴的头……

蝴蝶呢？早轻巧地飞入了油菜花田。那田，是一大片充满着快乐、活泼、力量和生命的金色，一朵朵小花，正令人心醉神迷地开放着，蝴蝶瞬间被这金黄的海洋吞没了。小孩儿们撅着屁股，伸着脑袋，朝

着那片金光指指点点，看了又看，找了又找。但蝴蝶，再也没有出现……

蝶戏小娃图

湖南大学子弟小学  李辰牧

春光明媚，一个孩童正在篱笆边嬉戏玩耍，突然从花丛中飞出一只黄色的蝴蝶。

孩子喊道：“哈哈，看我逮住

你！”他立刻追了上去，蝴蝶一会儿高，一会儿低，弄得孩子又是蹦又是跳，用手够却够不着。“真是气煞我也！”脱下衣裳使劲往前扑，“看你往哪跑？”紧追蝴蝶，一脚深，一脚浅，满裤腿的泥。

蝴蝶一眨眼飞进菜花丛中，孩子一头扎进花丛，找起蝴蝶来。屏住呼吸，蹑手蹑脚扒开花丛，左瞧瞧，右看看，满脸的花粉，满头的花枝。“咦？跑哪儿去了？”找了半天，也没瞧见个影子。孩子顺势躺在菜花丛中欣赏起这无边美景。

蝶入菜花无处寻

湖南大学子弟小学  周多琳

金黄的油菜花间，蜜蜂在劳作，蝴蝶在起舞，一切犹如一幅美丽的风景画，那么惬意，那么宁静……

突然，远处传来了一阵阵戏闹声，由远及近，充满了活力——噢，原来是一群好奇好胜的孩子们，正在追逐着几只美丽的黄蝴蝶。

蝴蝶在前面“仓皇逃跑”，孩子们在后面紧追不舍，越追越起劲

儿。他们推推搡搡，一会儿跳起来兴奋地尖叫;一会儿双膝跪地，眼睛睁得溜儿圆，像“扫视灯”似的探查着;一会儿又迈开小腿，跑来跑去。胖乎乎的圆脸蛋上挂着珍珠般晶莹的汗珠，两个红彤彤的小酒窝比春天的阳光还灿烂！吵吵嚷嚷的好不热闹！

追着追着，就来到了菜园中。可兴奋转变成了屏息凝视，孩子们的眼睛都眯成了一条缝，嘴巴嘟得高高的，手在菜花中扑棱着，到底什么让他们驻足呢？

原来那黄蝶飞入了油菜花中，融入了那一片美丽的黄。天真的孩子们找不到它们，准以为是它们凭空消失了呢！

教学评析

教材关注阅读策略，并设置了专门的阅读策略单元。本单元并非专门的阅读策略单元，但是李老师的这节古诗课，多次将“联结”的阅读策略运用到教学中，让学生在“联结”中去“发现”。

1.在本课教材中联结：《宿新市徐公店》一开始就提到“篱落”，联结到本课第一首诗《田园四时杂兴（其二十五）》也有“篱落”，通过联结，让学生发现规律：古人一般只有在鄉村才能看到“篱落”， “篱落”就成了一种意象，是田园诗的象征。

2.由课内联结到课外相关诗

句：李老师采用群文阅读的方式，

出示了好几首含有“篱”的古诗句，再联结到东篱先生陶渊明以及他的“采菊东篱下……”，让学生在群文中总结：诗人们写篱，展现的是宁静愉悦的乡村生活，也是飞花细雨的诗意。

诗人写了田园风光，还写了活泼可爱的儿童。本节课李老师还联结到杨万里的一系列儿童古诗，发现诗人特别关注可爱的乡村孩子们。

3.由课文联结到生活：李老师先示范，通过“疏疏”“深”这两个词联结自己在生活中看到的场景：放眼望去，环绕旅舍的是稀稀疏疏、宽宽窄窄、错落有致的篱笆。透过篱笆，便能瞧见那条弯弯曲曲的乡间小径，绵绵长长，伸向远方。学生也学到了方法，由课文联想到生活场景：比如，有学生抓住“新绿”和“未成阴”这两个词，看到了旅店旁的树还未形成浓密的树荫……有学生抓住了“追黄蝶”和“无处寻”，仿佛看到，有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶……

李老师善于引导学生发现。除了引导学生在联结中发现规律，还善于引导学生发现作者的写作奥秘。通过古诗前两行和后两行的比较，发现“有静有动”“有远有近”“有高有低”，学生还发现了“有声有色”“有景有人”，最后，李老师还要学生把奇妙发现，记录在笔记本上。

关注教材的前后联结，引导学生进行课内阅读与课外阅读的联结、课文与生活的联结，学生在联结中比较、在联结中发现，学生的思维一直处于活跃的状态，正所谓“让学习真实地发生”。

（作者单位：湖南大学子弟小学/湖南长沙市岳麓区教师发展中心）

责任编辑 郝 帅