“双减”后的三大重塑

吴艳

如何统筹安排好校內时间，保证学生在校“吃饱”“吃好”，做到减负提质？作为一线教师，笔者是这样做的：

一、重塑课堂

1.打破以往的预习、新授和复习三段式教学。以往的语文教学通常从二年级开始就会让学生先在家自学生字词，把课文读通顺，第二天进行课堂新授。“双减”后，不可能让学生再进行大量的预习，特别是书面预习作业。我果断地“砍掉”了家庭预习作业，改为在课堂上初读课文板块，先自学生字，再对难识的字进行集体研究，对于难写字则让“小老师”讲解示范。

2.打破面面俱到，落实一课一得，有效践行单元统整教学。一个课时40分钟，只确定一个课时目标，只抓一个课后练习，一项单元语文要素的训练，充分利用好教材的课后练习系统。如，五年级上册《猎人海力布》第一课时，初读课文时完成课后练习1“默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事”。第二课时精读课文完成课后练习2“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”。一课一得，目标明确，让训练有针对性、实效性。

3.打破满堂灌，改为讲练结合。一个课时教学重难点突破后，立即用剩余的10～15分钟的时间进行生字识写、课堂练习、词句段运用、小练笔等。同样以《猎人海力布》为例，第一课时初读课文，把握了主要内容后，立刻转入生字的识写训练，用15分钟左右的时间，在学生自学生字的基础上，由小老师讲解难识写的生字，教师相机指导一两个易错字。

二、重塑作业

1.做减法。

减去所有机械重复的作业，如：预习本、课堂抄写本、课堂听写本、家庭抄写本、家庭听写本、单元检测试卷，以及各类教辅材料。

2.做整合。

（1）将家庭抄写、家庭听写、课堂抄写、课堂听写整合为课堂“识写听作业单”。课堂突破了重难点字词后，立即让学生自主选择每个生字需要临摹几遍，最多三遍;首个字要写正确笔顺，第二个字要把握好字的间架结构，第三个字要抓住字的主笔。作业单的背面进入听写字词板块，学生临摹完生字以后，向老师申请进入课堂听写，用5分钟进行课堂听写，做到现学现用、当堂检测，大大提高了学生识字写字用字的能力。

（2）将练习册与教材课后练习整合，在阅读教学中相机穿插解决，摒弃原先单独用一节课来完成练习册的低效练习模式。有能力的教师可以根据单元整体备课的思路设计适合自己班级的单元课堂作业。

3.做加法。

（1）在每天家庭口头作业中，加入讲错题的作业。让学生将每天出错的字词或练习，讲给家长听，直到把家长教会为止，从而达到复习巩固的作用。

（2）班级共读一本书。尽可能选择与教材文体相同或主题相近的图书，每天家庭课外阅读不少于30分钟，并与家长一起交流讨论。第二天语文课上，开课的前三分钟，轮流由一位同学大声朗读前一天晚上读到的精彩片段;午休时间轮流由一位同学担任阅读领航员，带领大家围绕一个话题展开分享和讨论。

三、重塑学生

1.自定目标。要培养学生的目标意识，在线上开家长会时，我要求每个学生制订本学期的大目标，以及每个月的小目标，并努力遵照执行。家长做好监督提醒。

2.主动学习。在自习课、练习课或课间，鼓励学生找老师改错，只要改了错的同学都可以得到A，激发学生的自主学习性。

3.自主管理。在自习课或课后托管班，鼓励学生尽可能在校内写完所有作业，并奖励全科作业在校内写完的同学，可以参加班级“盲盒”抽奖，用激励的方式促进学生的自主管理。

（作者单位：云南昆明市西山区棕树营小学）

责任编辑 郝帅