“双减”下，小组合作预习模式的尝试

胡傲云

“双减”后，学生的预习作业必须在校内完成。目前，我尝试通过三步预习法完成学生在课堂内的预习任务。第一步，自主预习;第二步，小组交流;第三步，校内检测。由原来个人预习的单打独斗式到现在的小组合作模式。一个多学期下来，我积累了一些经验和方法。

学生先自主进行课前的预习，针对重点难点进行圈画，很多老师都有这样的經验，越是成绩优秀的学生预习得越全面，效果越好;而成绩不理想的学生自觉性也差，自主预习总是围绕简单的问题，难题都绕着走。要解决这一问题，就需要借助小组的力量。在完成自主预习后就开始进行组内交流了。小组交流这个环节很关键，以前的交流只是展示自己的学习成果，而我们班小组合作预习时，是让学习组长带领组员学习，圈画重点。然后老师会在小组交流后进行检查：从预习内容中选取易错的知识点考查全组每一个成员。这样一来，学生产生了极大的兴趣，小组学习前，学生都在猜测老师会考哪些题。因为小组学习有时间限制，所以组长在带领组员学习时，就把一些容易的题舍去，直接聚焦到易错题了。这种方式激发了学生预习的兴趣。老师的检查是以小组为单位，每个组员都是不可缺少的。所以成绩优秀的学生不仅能完成自己的学习，还会利用合作的时间帮助学困生，解决了他们自主预习效果差的难题。

在习惯了“小组预习+老师检查”的模式后，我又改变了检查的方式，由老师查改为学生检查，指定一名学生现场出题。学生预习的兴趣再一次被调动，课堂成为学生的主场，他们在小组内纷纷献计献策，力求出一份能考倒全班同学的题目。看着出题的同学得意洋洋的样子，备战的学生也不甘示弱，他们埋头苦学，小组内将合作发挥到了极致，学优生主动帮助学困生。

最后是小组对抗赛，每个小组要利用交流的时间出一份题，两组间互换，哪个组得满分的人多，哪个组得分就高。由个人的主场变为全体学生的主场，学生兴趣再次被调动。

运用小组合作模式进行预习，学生学习的兴趣提高了。在小组竞赛中，学生从开始的全军覆没，到功亏一篑，再到后来的皆大欢喜，不知不觉中，知识掌握得越来越扎实，预习效果越来越好。更重要的是，学生掌握了预习方法，能自主开展预习了。

（作者单位：北京陈经纶中学保利小学）

责任编辑 郝 帅