低年级小学生写字素养现状及对策

高启玉

摘 要：低年级是培养学生写字素养的关键期，为了了解当前低年级小学生的写字素养现状，笔者深入到武汉华苑小学进行切实观察与访谈。研究发现，低年级小学生在写字素养方面存在忽视汉字文化，阻碍理解运用的问题。因此，笔者分析了其现状并提出了可行性建议，在提高学生写字素养的同时进一步强化学生的汉字基础知识和教师自身的汉字文化素养。

关键词：低年级小学生;写字素养;对策;汉字文化

汉字是中国传统文化遗产中的绚烂一笔，展示着中国民族文化精神的风貌，是中华文化的精髓。因此，写字素养是语文素养的基础和前提，是其重要的组成部分。《义务教育语文课程标准（2011版）》规定，“低段学生识字数量是小学识字整体总量的一半，结合汉字自身特点，以及低段学生的年龄特点，识字教学是低年级语文教师开展教学的重点也是难点”[1]。《义务教育课程标准（2011 年版）》学习目标与内容部分对于第一学段中提出培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“初步感知汉字的形体美”“认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写”的目标[2]。

写字教学是小学语文低年级教学的重要组成部分，小学低年级是培养学生写字素养的关键时期。这个年龄段的孩子在性格、对事物的感知程度和行为习惯等方面都得到快速提高，并形成个体独有的特点。埃里克森在人格发展阶段理论中表明：“学生在学习时如果能很好的习得某门课程，尤其是小学低年级这一阶段的儿童，那么他们就会产生强烈的自豪感，这种动力促使他们会更加勤奋学习，并延伸到生活中，帮助他们树立自主独立意识和自信心。反之，就会产生自卑心理。”根据这一理论，可以看出小学低年级阶段对于学生来说是尤为重要的，它将对学生今后的发展产生重要的影响。

一、低年级小学生汉字书写现状分析

在担任小学语文老师的实践中，使笔者深切的感受到了低年级小学生在汉字书写方面存在的诸多问题。为了更好的掌握低年级小学生的汉字书写状况，笔者在语文教学中密切关注一至三年级学生的书写状况，保留了部分学生的作业本书写、考试书写和作文书写图片，通过对将近三个月的书写情况进行分析，发现学生书写不美观、笔顺笔画不规范、错字别字的现象时有出现。其中，造成学生容易把字弄混淆或写错的主要原因是忽视汉字文化。拿粪土当年万户侯”中的“侯”字为例，学生写成了“候”，在我作出提示后，学生立马反应过来中间不应有一竖，但问学生两个字的含义，学生却全然不知，只知道是“非此即彼”。“侯”有三种解释：一作姓氏，二是封建五等爵位的第二等，三是达官贵人的统称。作这三种解释时都读阳平，这里取的就是第一个含义。“候”有四种解释：一是等待，二是问好，三是时节，四是情况。作这四种解释都读去声。如果学生在学习这两个字时深入了解汉字背后的文化内含，便能更好的区分。

二、提高低年级小学生写字素养的对策

1.强化学生掌握汉字基础知识

拥有坚实的汉字基础知识是培养汉字书写素养的前提条件。因此，学生必须领会汉字的结构特点，理解汉字的构造并明确汉字书写法则，从而达到使学生写的字更加规范和提升学生自身的综合素养的双重目的。

（一）汉字的结构特点

要想提高学生的写字素养，让学生了解汉字的结构特点是一条不置可否的办法。春秋时期，人们就已经对汉字的构造进行思考。对我国汉字的理论影响时间最长的理论是东汉许慎所作的《说文解字》中主张的“六书说”。他对前人关于汉字构形的“六书”理论进行了科学的整理和归纳，将六书命名为“指事、象形、形声、会意、转注、假借”。从此，“六书”理论成为了人们分析汉字的经典理论。汉字体系庞大，结构多样，由横竖线条组成笔画，笔画组成部首。汉字可以分为独体字和合体字，合体字又可以分为上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、全包围结构和半包围结构六种，其中半包围结构还可以细分为六种[3]。汉字的结构是有规律的，相同的偏旁不同的组合方式可能会组合完全不同的字，弄清楚汉字偏旁的结构对于书写素养影响很大。

（二）汉字的书写规律

了解汉字书写规律，可以让学生所书写的汉字更加规范。学生必须要做到以

下几个方面：一是正确的写字姿势。包括坐姿和握笔的姿势，要求头正、肩平、身直、足安，以及“三个一”即一拳、一尺、一寸。当学生出现错误的写字姿势时要及时督促纠正;二是练好汉字的基本笔画。传统汉字的基本笔画有八种：横、竖、撇、点、捺、提、钩、折;三是掌握汉字笔顺的书写规则。汉字笔顺的基本规则是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先外后内、先中间后两边;四是掌握汉字的字形特点，学生写字要居田字格的中间，大小的差异不能特别明显，以求得整体的整齐美观[4]。首先一定是仔细观察汉字，通过认真的观察，了解汉字每一笔是怎么起笔、行笔和收笔的，了解字的笔顺，清楚字的间架结构和美观度，了解书写技能的根本目标及难点，准确把握构成技能的各个具体动作[5]。

2.提升教师自身的汉字文化素养

首先，教师在学生的学习中发挥着榜样示范作用，对学生的影响毋庸质疑，所以，教师要在教学中起到积极的言传身教作用[6]。教学时应当尊重汉字的内涵特点，可以赋予每一个汉字生命力，可以让学生从汉字中看到历史的印记，看到汉字背后的意义，快速认识目标生字，并且达到灵活运用漢字。例如，在生字教学中，教师理应从汉字的特点出发，引导学生理解识记汉字，而不是按照按部就班的拼读、记字形、组词、交流识字方法的机械套路教“死”汉字，为教字而教字。例如，“财”字是形声字，左边是形旁，贝壳是我国古代时期流通的货币，经过演变，“贝”字旁的汉字和财富有关。右边是声旁，表示这个字的读音，发音同“才”;“本”是指事字，里面的小横指示的是木本植物的末端，原意是指植物的根茎，引申意义指事物的源头;“甘”是会意字，从口含一，所谓味道之腴也。中间的一横指嘴里含的食物，指含在嘴里里的食物甜美，本意是味美的意思。

其次，师范院校是教师的培养之地，教师的汉字素养和书写能力将深深的影响到日后教授的学生。应在师范院校举行书法活动，如“硬笔、粉笔、和毛笔”，提高教师的写字能力，只有教师掌握良好的写字能力才会更好的传授给学生[7]。笔者认为，在相关资源充沛的院校应设立书法专业课和书法实践，应加大书法教育和书法專业人才的培养，为走向讲台的中小学教师奠定书写基础。

结语

教育部在《中小学加强写字教学的若干意见》中提出：“当今中国人应保持对传统汉字的热忱和学习激情，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，初步感受汉字的形体美并有一定的鉴赏能力。这也是作为义务教育语文课程标准的一部分[8]。”汉字书写素养作为每一个中华儿女必备的素养，其重要地位不言而喻。此次关于小学生写字素养现状的研究旨在呼唤人们对于培养小学生写字素养的重视并为改变这种现状提供一些思考。

参考文献

[1]中华人民教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]中华人民教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[3]裘锡圭.文字学概要[M].北京：商务印书馆2007年 12 月第 14 次印刷.

[4]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版，2004.

[5]王庆.乌海市小学生写字现状调查及教学对策研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[6]赵红霞.谈如何提升小学生汉字书写能力[J].学科教育.2013.

[7]吴雪萍.文化传承视域下的汉字书写教育[J].青少年研究，2006.

[8]教育部.关于在中小学加强写字教学的若干意见[S].教育部.2002.

Abstract： In order to understand the current situation of writing literacy of elementary school students in the lower grades， the author conducted practical observations and interviews in Xueersi tutoring institution in Wuhan. The study found that the lower elementary school students have problems in neglecting the culture of Chinese characters and hindering their comprehension and use. Therefore， the author analyzed the current situation and made feasible suggestions to further strengthen students basic knowledge of Chinese characters and teachers own cultural literacy of Chinese characters while improving students writing literacy.

Keywords： Lower elementary school students; Writing literacy; Countermeasures; Chinese character culture