探究小学高年级语文阅读理解审题技巧与方法

陈玉巧

摘要：现如今，在新课改视域下，要求小学语文教师重点关注学生综合素养的培育，因此，教师应当在平时教学工作开展中引导学生掌握阅读理解审题技巧与方法。分析原因，主要是由于通过巧妙地审题，设置课程悬念，提升学生课堂学习兴趣，跟随教师在课堂上寻找正确的阅读方向，循序渐进，增加课堂效率的同时，提升阅读能力。基于此，本文主要以小学高年级语文教学为例，围绕语文阅读理解审题技巧与方法展开了探讨与分析，以供参考。

关键词：小学高年级;语文阅读理解;审题;技巧;方法

众所周知，语文素养的形成需要一定的周期性，而且语文课程是一项需要长期积累的学科，唯有教师在开展教学工作期间，培养学生进行一定的阅读训练和审题技巧，才能逐渐掌握阅读文章的能力与方法。小学阶段是语文阅读训练的关键时期，一篇文章的阅读从题目开始，题目往往是对文章内容和主旨的高度概括，从题目着手，可以帮助学生更好地理解文章的内容，从而迅速锁定阅读的细节，找到阅读的途径与方法，经过反复练习和一定方式的教学，可以让学生深度理解对文本内容，助力自身语文素养的进一步提升。

一、引导学生认真读题，精准掌握题意

首先，作为小学高年级语文课程教师，倘若想要帮助学生掌握阅读理解审题技巧，就应先告知学生不能忙着读题，而是应在认真读题的基础上，精准掌握题意。为此，在学生解答阅读理解题时，第一遍阅读时应在快速的浏览与阅读题目后，做到心中有数，大致其主要是讲述什么事情。第二遍阅读时，要求能够尽量做到放慢速度，能够让每一个字都看到，并边读边想，理解每句话的意思。并且能够做出对应的标识，以加强自身的回顾。如此做法，才能让学生不做马虎的孩子，适应慢的审题过程。只有养成良好的习惯，在仔细审题这一方面就做到良好态度。只有改变毛躁的性格，才能够真正的安静下来仔细做题。其次，不要让学生着急动笔。在很多学生进行扫题的过程中，急于动笔，认为扫了一眼的题目便可以进行作答[1]。因此，导致并没有真正意义上理解其题干的问题，看似经验老成实则问题漏洞太多。有些题目仅仅因为一字之差便可以表达出不同的意思。为了防止此类现象的出现，需要学生在审题做题过程中不要急于动笔。在审题过程中要放慢速度，边做边想，能够回忆在教师带领着进行审题做题过程中教师的切入点。并且在作答过程中，不要出现语句不通順、错别字、甚至对知识点没有答全现象，而且导致丢分、回答不完整。

二、引导学生仔细审题，提升阅读解题效率

首先，审关键字词。关键字词即为题眼，抓住题眼才能够明确解题的方向并科学合理的选用方法。例如，阅读一段关于某市创建国家森林城市宣传标语的启事，思考并说一说一则好的宣传标语应该具备哪些要求那么根据题目来看，其中的关键字眼包括“启事”“宣传标语”等等，在此基础上再回过头来审题，即可明确材料中其实已经给出了答案的雏形。既然是征稿启事，那么其中就一定会明确要求，因此在审题过程中只需要抓住关键字眼，再对材料进行反复分析即可发现当中的“征集要求”，而此要求也就是宣传标语的要求。其次，理清语境意图。语文题离不开语境，而语境就是题目中所设置的具体情境，依托于情境来考察学生对知识的运用，同一句话在不同的语境当中也会有不同的表达效果。例如，某校为了扶助贫困生，在全校组织了一次爱心捐款活动，其中某班的某同学因为身患重病，加上经济上的困难使得他现在很悲观，为此学校希望该生所在班级能够派出几名代表前往医院进行看望并送去所集款项，假如你是其中一员，在面对床上的同学时，你会说些什么？此题属于口语交际类，面对病榻上的同学首先要予以宽慰，出发角度也一定是乐观坚强，鼓励其振作起来，同时告诉他治病所需的医药费不用过多的担心，委婉地将大家的心意交付给他。那么在审题过程中只有揣摩到材料中所强调的目标对象的悲观语境，才能够注意到自己的表达要得当，切勿触及对方的心理敏感处，如此符合语境要求的表达也才能够确保审题和语言组织不会发生偏差，进而逐步提升学生的语文阅读理解解题能力[2]。

三、结合题目理清阅读思路，强化学生语文素养

基于实际情况分析，通常状况下，题目大都是文章的高度凝练，通过阅读题目能够很好的理清作者的写作思路，在语文阅读教学前，教师会布置学生进行文章的阅读，通过提问的方式，让学生谈谈自我对文章的理解，题目就是表达作者思想感情的重要一个环节，通过题目可以帮助学生在阅读文章环节理清思路，在讲解环节，作为核心进行发散，让学生思路清晰，遇到一些需要背诵的文章，教师可以结合题目帮助学生理清阅读的思路，从而让学生迅速记住文章内容，帮助理解记忆。例如，在小学五年级语文课上，教师向学生讲授《草船借箭》这一文时，就可以在一定程度上完成我们课前提问“诸葛亮的神机妙算”表现在哪些方面为题目进行分析，通过学生进行答案的分析复述，对学生的答案进行引导，这样再次让学生进行分析，达到我们点拨教学的目的，这样的指引教学不仅能够让知识教学更为牢固，还能够为学生提供充足的思维和补充方法，对阅读理解的提升极为关键。在这种状况下，学生就可以在一定程度上完成我们课前提问“诸葛亮的神机妙算”表现在哪些方面为题目进行分析，通过学生进行答案的分析复述，对学生的答案进行引导，这样再次让学生进行分析，达到我们点拨教学的目的，这样的指引教学不仅能够让知识教学更为牢固，还能够为学生提供充足的思维和补充方法，对阅读理解的提升极为关键。

结语

总而言之，阅读理解题的解题会出现较大的随意性和盲目性，学生在没有明确的解题步骤和熟练掌握阅读规律的情况下，会在找寻解题思路的环节上花费较多时间，而最后也很有可能出现语言不精炼，空题漏题等现象的发生。为此，教师要在日常训练中规范学生的解题步骤，加强其解题思维意识，形成一个扎实的阅读解题思路，在此基础上提高灵活应对能力。

参考文献：

[1]高雅丽.小学语文教学中提高学生阅读理解能力的研究[J].小学生（下旬刊），2021（06）：4.

[2]魏莹莹.浅谈小学语文教学中培养学生阅读理解能力的方法[J].中华活页文选（教师版），2021（01）：14-15.