关于中华经典诗文诵读与高中语文课程融合的探讨

曹嫄

摘要：高中语文课堂教学，教师不仅要向学生传授写作、阅读技巧，还要有针对性的提升学生的综合素养。作为高中语文教学的重要组成部分，中华经典诗文诵读，不仅能够有效提升学生的阅读能力，使其掌握丰富的阅读技巧，还能陶冶学生的情操，为其树立正确的核心价值观助力。本文在分析中华经典诗文诵读必要性的基础上，对高中语文课程与中华经典诗文诵读的融合路径，进行了浅层分析，旨在为学生语文素养的全面提升助力。

关键词：中华经典诗文诵读;高中语文;融合路径

引言

作为古代文人的智慧结晶，对中华经典诗文的诵读，不仅能够使高中生深刻感知古典文学的艺术震撼力，使中华民族传统文化得到良好传承，还能使高中生在诵读过程中，深刻体会文人的情感思想，在准确理解经典诗文含义的基础上，实现语文核心素养的稳步提升，为其智力的持续发展，提供长久驱动力。高中语文课堂教学，要实现学生智力与综合素养的全面发展。通过对中华传统经典诗文的诵读，让学生掌握丰富的学习技巧，并形成良好的学习习惯，使其在经典诗文的艺术熏陶下，深刻体会中华古典文学的无限魅力，为其审美能力和人文素养的全面提升，奠定扎实的基础。

一、中华经典诗文诵读的必要性

在课堂教学中，不断渗透对中华经典诗文诵读，在实现传统文化得到良好传承的同时，充分体现语文科目的教学本质。[1]高中教育是对传统文化进行有效传承的主要路径之一，语文教师应当让学生在诵读经典诗文过程中，深刻感知传统文化的魅力。学生语文素养不仅包括对知识的学习，还包括语言的积累，知识运用和学习技巧的掌握等。要想提升学生的语文核心素养，教师要将课堂教学的工具性进行充分发挥，加大中华经典诗文对学生的积极影响，在学生深刻感知传统文化博大精深的同时，实现对高中的德育教育工作，并通过阅读能力的提升，带动其语文素养的全面提升。将中华经典诗文与高中语文课程相融合，还可以促进学生的智力发展。语文教师要抓住学生知识记忆的高峰期，使其通过对大量中华经典诗文的诵读，实现在潜移默化中养成良好的阅读习惯，在阅读量稳步提升的前提下，实现智力稳步发展。

二、中华经典诗文诵读与高中语文课程融合路径

（一）营造良好的诵读氛围

作为学生积累语文知识的主要场所，课堂教学环境直接影响着其学习质量。为了有效提升高中生的人文素养，辅助其实现学习效率的稳步提升目的，教师要为学生营造一个良好的诵读氛围，通过环境的潜移默化影响，使高其逐步形成良好的诵读意识，为实现综合能力的全面提升助力。比如說在《烛之武退秦师》的诵读中，教师可以在班级内部，悬挂一些跟“烛之武退秦师”有关的经典诗文和优秀画作，通过环境对学生产生的心理影响，使其对诗文诵读产生较高的学习热情，有效降低学生的抵触情绪。通过营造良好的诵读氛围，为学生准确理解诗文含义助力。教师也可以将文章中的经典语句、字词，作为学习小组的名称，以此来点燃学生的诵读热情，通过拉近经典诗文与学生的距离，辅助教师顺利完成课堂教学任务。教师可以利用课堂上的小部分时间，让学生开展优秀诗文的诵读分享活动，通过学生间的良性竞争，鼓励学生进行课下经典诗文的搜集与整理，在激发诵读兴趣的同时，拓展学生的知识视野。通过营造良好的诵读氛围，陶冶学生的情操，使其在良好班级环境的熏陶下，实现人文素养的全面提升，在其深感知经典诗文艺术魅力同时，实现自身的健康发展。

（二）促进整合路径的多元化

单一的整合路径，很容易让学生产生诵读倦怠感，毫无波动的课堂教学节奏，会失去对学生的吸引力，导致其对经典诗文诵读兴趣逐步下降，所以为了激发学生的诵读积极性，教师要提升中华经典诗文诵读与课堂教学融合路径的多样性。通过张弛有度的课堂教学节奏，带动课堂教学气氛，为学生诵读质量的全面提升助力。[2]比如说在第一单元诗两首《雨巷》、《再别康桥》的诵读中，教师可以借助游戏的诵读方式，鼓励学生声情并茂的诵读诗文，也可以通过集体讨论的形式，深入了解诗文的中心思想，还可以通过对诗文的模仿，进行同类型的诗文创作。晨读不仅可以加深学生对诵读内容的记忆，还可以通过诗文的感染力，点燃学生的诵读热情，所以教师可以结合晨读，让学生声情并茂的进行诗文诵读。为了活跃课堂气氛，教师也可以鼓励学生通过表演、舞蹈等多种形式，表达诗文的中心思想，在丰富学生课堂体验的同时，加深其对诗文内容的理解，为自身阅读能力与语文素养的稳步提升助力。

（三）科学导入诵读内容

良好的开始就是成功了一半，学生诵读积极性的高低与教学内容导入质量有着密切联系。为了有效激发学生的诵读兴趣，使其对课堂教学内容充满好奇，并具有较高的知识探索欲，教师要结合文章内容，通过多种教学形式，引出课堂教学内容。在此过程中教师要结合学生的兴趣特点，通过创设情境、问题引导、情感激发等策略，巧妙导入课堂教学内容，为教学任务的圆满完成，提供有力保障。比如说在第二单元《鸿门宴》一课的讲解中，教师可以通过问题引导，进行教学铺垫，“为什么不怀好意的宴会称之为鸿门宴呢？鸿门宴背后有隐藏着什么历史故事呢？”通过一系类的提问，让学生心中充满疑惑，在学生迫切寻求答案的心理作用趋势下，为学生进行高质量的诵读做铺垫。在第二单元《荆轲刺秦王》的学习中，教师可以利用多媒体，播放关于“荆轲刺秦王”的历史小短片，通过短视频的引导，使学生对文章的主要内容进行初步了解，并在好奇心的趋势下，对文章内容进行认真诵读，在此过程中使其熟练掌握语文知识，为课堂教学与诗文诵读的高效融合提供推动力。

总结

高中是学生语文素养拔高的关键期，将中华经典诗文诵读与课程教学相融合，不仅能够在反复阅读中陶冶学生情操，还能辅助其实现人文素养的全面提升。作为中华民族文化的主要表现形式，中华经典诗文的诵读，能够丰富高中生的文化底蕴，为其实现语文素养的稳步提升夯实基础。在学生树立正确三观意识的关键期，高中语文教师应当将古代圣贤的智慧结晶，全面融入到课程教学中去，为学生的健康发展助力。

参考文献：

[1]殷生国.依托经典诗文诵读教学，提升学生爱国情感[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：174.

[2]朱志红.诵读经典诗文 弘扬传统文化——刍议高中语文教学与传统文化的契合[J].考试周刊，2017（87）：81.