小学生英语阅读主动性培养途径

刘丽

英语学科核心素养倡导以基于真实情境的自主学习、合作学习和探究学习，开展具有体验式的、过程式和建构式特点的学习活动。为落实英语学科核心素养，在英语阅读教学中，教师要优化学生现行的学习方式，坚持并落实“以学习者为中心”，确保学生能主动地参与阅读，是英语阅读教学中提升学生阅读素养的前提和基础。学生的阅读主动性越大，阅读素养的发展空间也会越大，发展速度也会越快，进而形成良性循环。本文将结合我们的教学实践来探讨小学生英语阅读主动性的培养途径。

一、教会学生自然拼读法，培养生词解码能力

在学生中开展英语阅读的难度远大于我们的母语阅读，其中最可见的因素就是文本中的生词让学生望而却步。解决文本中的生词障碍，才能让学生有可能开展英语阅读。这是英语阅读有可能开始的前提。自然拼读法是以英语为母语的国家的儿童在英语启蒙阶段普遍使用的一种方法。英语是表音文字，英语单词与其发音之间存在着直接的联系，英语中约80%左右的单词都符合自然拼读的规则。自然拼读法的核心是建立字母、字母组合与语音之间的对应关系。学生学会自然拼读法，理论上能拼读80%的英文词汇，这就保证了阅读的流畅度。学生能够把更多的注意力从单词转移到理解文章本身，也就能更好地培养阅读理解的技巧和策略，从而提高阅读理解能力。

为了让学生熟练掌握自然拼读法进行阅读，加速单词认知的自动化，我们不仅需要教授给学生字母、字母组合的发音，更需要在阅读中引领学生运用自然拼读法进行阅读。在自然拼读教学实践中，我们会运用自然拼读绘本来教授自然拼读规则。课堂Lead-in环节借助绘本故事情境吸引学生注意力;Presentation&Practice环节通过绘本的阅读来呈现、学习和练习拼读规则;Production环节结合绘本内容，运用自然拼读规则续编、创编绘本内容。依托绘本内容，运用巩固拼读规则。自然拼读课和阅读课紧密结合，做到自然拼读“从阅读中来，到阅读中去”，真正为阅读服务。

二、主题引领、思维参与，教会学生阅读策略，开展悦读教学课堂

阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”我们的阅读教学要为学生的个人发展服务，提供给学生受益终身的阅读策略、阅读习惯和积极的阅读体验。而我们现今的课堂阅读教学大都非常功利化、短视化，为考试而教依然是英语阅读教学的现状。教师在备课和授课的过程中以解决文本中的语言知识点为目标开展各类教学活动。一堂下来，一篇信息完整、情感饱满的文本被拆解成了一块块承载知识点的干巴巴的短语或段落。这样的阅读教学本末倒置，忽視了阅读教学对学生思维和学生阅读品格的培养。

为了让阅读教学对学生的阅读素养切实起到作用，我们的阅读教学要依托文本语境，让语言学习在一个有完整意义的语境中发生。在我们的阅读课上，我们要引导学生深入理解文本、谈论文本内容和交流观点，以此达到语言的应用和内化、技能的培养和思维的训练。如何达成阅读教学目标？首先，教师要对文本进行全面、准确的解读，挖掘文本的主题意义。然后，教师要以探讨文本的主题意义为教学方向，设计融语言学习、技能培养、思维训练的综合性教学活动来引导学生走进文本，与文本进行对话，引发学生思考并进行意义的自主构建。同时，教师还要确保我们的阅读教学活动应该是在一个相对比较轻松、愉悦的氛围中开展。教师要善于挖掘流淌于文本的情感，唤起学生的相关生活体验，激发学生学习和表达的欲望，使学生拥有积极的阅读体验。让阅读不仅是解码和理解的过程，更应该是悦读的过程，完成阅读技能向阅读素养的飞跃。

三、开展有效监控和评价的课外阅读，丰富课外阅读成果展示形式

学生阅读素养的提升仅依托校内的课堂阅读教学是无法实现的。受时间限制，课堂阅读教学无法给学生提供充足的阅读时间。学生阅读素养的提升需要阅读量的支撑，大量的阅读实践是培养学生扎实阅读能力和支撑阅读能力持续发展的阅读习惯和阅读体验的必备前提。所以，鼓励学生进行课外阅读是提高学生阅读素养的必要措施和基础保障。

如何有效监控和评价学生的课外阅读，使课外阅读的作用最大化？首先，教师要为学生选择合适的课外阅读材料。学生阅读的课外材料选择的关键是阅读难度要在学生的阅读最近发展区。太难、太易的课外阅读材料都无法吸引学生。其次，教师要依据学生的阅读现状制定形式多样的评价措施，给学生创设展示课外阅读成果的平台。教师以上举措，能鼓励学生在课外进行主动阅读，在阅读中内化语言和技能，提升思维，形成良好的阅读习惯和阅读体验。

综上所述，培养学生英语阅读主动性的目的是培养学生的阅读素养，让学生在英语阅读中得到语言、能力和思维品质的提升，从而提高学生的核心素养，落实英语阅读教学的育人目标。