新课改下高中语文大单元教学的误区与对策浅谈

杜霞发

摘要：高中阶段的语文课堂教学，可以让学生比较清楚的理解和把握有关的语文知识点，使学生更能感悟语文，探究语文的奥妙之处，但随着新课标改革理念的提出，对语文课堂教学形式的需求又有了逐步增加，以往一般性、枯燥性强的语文课堂教学形式早已无法满足学生当前教学背景的需要了，这就要求老师们要主动地突破以往课堂教学中的禁锢，把学生们当成语文课堂的"主人公"。高中阶段的语文大单元教学模式可以让语文课堂教学变得更加规范化、系统化，使学生有序地接受语文知识，进而提升他们的语文成绩。

关键词：新课改理;高中语文;大单元教学;策略;

引言

在新课改的背景下，高中语文课改实施大单元教学，必须对其内涵与特点进行深刻的剖析与研究，并结合新课改对高中语文课堂的新要求，实现课堂教学的高效转换与创新。教师要转变自己的教育角色，要强化对学生的正确引导，在语文课堂上取得根本的突破，并根据实际情况，探索一条新的教学途径，以适应新课程改革的新要求，为今后的教学活动打坚实的基础。

一、大单元教学的基本内涵

1.教育内容体现人文性与教育性

当前的语文课教学中更强调人文性，以立德树人的教学理念，所以教师们在把各种体裁的课文串起时，通常都会选择最具有人文主义特征的为母体，如《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《目的和前提》《上图书馆》，都是与读书、学习相关的，通过本单元的学习，学生可以形成自己的学习观点、学习态度和学习方式、阅读行为等，从而提高自己的学习能力和视野，从而更好地适应人文发展的要求。

2.学习任务体现实践性与综合性

给学生在设定学习任务时，应该全面兼顾到知识的传递、能力的训练、情感的激发和价值观的建立，在设定学习任务时，要让学生了解其写作背景，思考其创作的目标，以及其所表达的观点，以及对自己的具体启示。学生不但要完成文本的阅读和理解，还要掌握“破立式”的写作方式，才能让自己的文章也具备批评的能力。

二、大单元教学的实践困境

1.新课标高考在某种程度上压缩了大单元课堂的教学空间，使学生的试错空间大为缩小。由于应试教育的强势存在和评价体系的单一性，使得语文课堂教学难以形成自由的发言权空间，且测评体系的实践存在着"滞后性"，对大单元课程的实施造成了很大的影响;新的高考对选考科目的赋分规则极大地弱化了分类的性质，导致应试性和功利性的反弹，同时也挤压了学生对语文的投入。其结果是，改革的难度增加，错误的空间减少，体现在大单元课程中的“表现元素占多数”。

2.新教材的变化，必将造成社会内在压力外显化。"用课本教学生而不能教教材"的道理老师们都能明白，但只是由于古诗文比重过大，显然增加了大单元课堂教学的难度，而且课堂时间显然不够，同时老师也在选用的是以老师为主导还是以学生为主导的教学方法上陷入了二难处境，老师们尝试大单元课堂教学的愿望也有所减弱。

三、高中语文大单元教学过程的设计对策

1、确立相应的目标，保证教学的成功。

制定好本单元的教育目标，是高效、优质地顺利完成教学各项任务的前提。如果缺乏具体的目标，就如同"盲人骑瞎马"，到处乱撞，其结果是不堪预料的。所以在教学每个单元之前，我们都要按照教学大纲特点和单元课程的内容，制定目标。而制定单元的目标时，要反映听说读写能力练习和思维教学的特点。

例如，教师在教纪游散文时，确立了以下几个教学目的：理解文本中描写的景物的种种特点;理解散文在描写景物中所蕴含的趣味和哲理;掌握写景抒情，散文艺术融情于景、托物眉目传情的特征;掌握在语文教学中用生动活泼人物形象的语句，和比喻、拟人、引证、排比等修辞手段状物写景的方法。写作层次：运用定点观察、走动观察等方式，把握景色特征，以循迹的先后顺序来书写更多的景物，学会更复杂的游记。听说层面：能用口头语言，向全班同学讲解一处地点、每一点景物，突出特色，指明方向，仿到他们口齿清楚，表达明白程度。对以上教育的总体目标不仅教师要了然于胸，更关键的是要使学生了解。所以在进行教育前，笔者必须先把这一目标告知给学生，让学生心中有数，在教学过程中才有了具体的努力方向。

2.凸显学生主体地位，指向深度学习

"语文教育学科素养是语文课程教育在学生身边形成的效应，是语文课教育在一个个孩子的成长中赋予的内涵影响他反映在每一位不同的学生身边，因而必须要以学生为主体的，是依靠学生自身积极性主动作用的实际教育来发展的。"语文教育要根据学生的自主教学活动，让其透过感受情境来达到对语言、思想、审美能力的培养，从而感受中华文化的博大精深，并建立稳固的学科素养。

如在高中语文必修五第一单元的文章的教育设计上，《装在套子里的人》的教育设计强调了老师的启迪与引导，重点是使学生弄清楚本模块的知识要点。《林教头风雪山神庙》的教学中着重调动学生的独立研究意识，通过对林冲角色的仔细梳理，可以发现林冲形象由隐忍到凶恶的演化过程。从《林教头风雪山神庙》这篇文章中，我们可以看到林冲的形象发生了翻天覆地的变化，但是在把握他的变化过程中，却存在着模糊不清和不确定的成分。據此，就必须让他们充分议论、争辩，并补正《水浒传》中关于林冲的其他内容，使他们将视线放在"官逼民反"的问题之上。在研读《林教头风雪山神庙》一文中，同学们从阐释林冲的形象到剖析其面貌变迁的缘起，表现出浓厚的政治参与意识，并逐渐从“学习”走向“深入”。教师在欣赏作品、分析人物时，应注意人物自身的社会属性，以便更好地理解和总结人物性格，把握人物的命运，把握人物的本质。这时，同学们已经能够很好地掌握该单元的学习重点。

结语

在目前的教育环境下，大单元教学具有一定的合理性和必然性，高中语文教师应在单元教学中主动整合学生的学习任务和教学内容，加强课堂互动，建立科学的组织结构，制定有针对性、具体的学习目标，促进学生进行语文实践，提升高中语文综合学习水平，更多地领略人文教育的魅力。

参考文献：

[1]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）.

[2]刘飞.语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用[J].基础教育课程，2020（23）.