核心素养导向的高中生生涯教育课程体系构建研究

王志伟 范星贤

摘要：高中生生涯教育课程的设立是为了帮助学生认识和发展自我，更好的探索环境和社会，进一步做出自己的生涯管理和决策。核心素养明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，因此培养以“全面发展的人”为中心的核心素养成为近年来教育的焦点。研究以核心素养为导向的高中生生涯教育课程体系构建，可以更好的帮助教师们探索和完善高中生涯教育的课程体系，更加科学和合理的规划课程体系建设。

关键词：核心素养;高中生生涯教育;教育课程体系

中图分类号：A 文献标识码：A

一、高中核心素养与生涯课程的关系及影响

随着《中国学生发展核心素养》的发布，学生的核心素养日益成为教育者们的研究热点。而在新高考的背景下，在生涯教育工作者的引导下学生们能否科学合理的规划和设计职业生涯也成为重要的教育环节。生涯教育在于引导学生们“选”而核心素养则侧重于告诉学生们“做”，这两者之间的紧密结合即——核心素养导向的高中生生涯教育课程体系构建能够帮助学生们在实力与机遇面前，保持最好的状态。

二、体系构建的背景研究

（一）新高考教育方式的改革推动了高中生生涯教育的发展

我国自2014年进行高考改革以来，各个省份不断加入，考试科目和志愿填报数量增多。这些变化增加了学生们的选择权，但也在一定程度上对学生们造成了困扰，因此，为了迎合变革形势，各地普通高中的高中生生涯教育也在不断地发展完善。

（二）高中阶段的特殊性要求着生涯教育的介入

一般来说，探索阶段大约位于15～24岁之间，在这一时期，人们试图将自己的职业选择和了解与个人的学校教育匹配起来。但在这一阶段个人还必须根据各种职业选择的可靠信息来做出对应的决策。也是因此，位于探索阶段初期的高中生们还需要生涯教育的推动和介入。

三、核心素养导向的高中生生涯教育课程体系构建研究

基于高考改革的背景，笔者对新课改后的高中生生涯课程进行了相关的研究和分析，概括总结了课程类型的三个方面，即基础类、拓展类和研究类课程。

以我校的课程体系为例，校方联系实际和学生探索阶段特点，顺应核心素养的提高规律和课程分布原则，为三个年级设置了不同的课程目标和教学内容，使得各个年级之间形成层层递进的教学关系。

（一）生涯唤醒阶段

对高一年级阶段的課程要求是“生涯唤醒”，主要在于帮助学生们了解自我、初始规划、展望未来。学校开设了《生涯规划》作为基础类课程，每周一课时，使学生们初步的融入校园、探索自我价值、科学理性地做出决策。教师对学生进一步的教育指导也在一定程度上帮助了学生们了解到自我的性格特质，探索自己的优势智能，增强自我效能感，更好的发掘自我潜力，成为有确定人生方向的人，从而促进学生们认识自我、发展身心、规划人生的核心素养。在拓展类课程上学校通过开展职业访谈、职业体验，农业方面的学习和一些学生社团活动来提高学生的技术运用、人际交往、学习研究、组织协调、自我管理、自主发展、劳动发展等多种核心素养能力。在研究类课程里，我们设置了调查问卷和问卷整合及相应的生涯社会实践来形成研究性的课题，联系理论和实践进行研究，锻炼学生们的实践能力和创新精神，培养积极探索、勤勉好学的必备核心素养。

（二）知己知彼，探索社会

高二年级的课程要求是“知己知彼，探索社会”，主要在于专业指导和具体实践。我们通过更加专业的生涯讲座、主题班会和学科教育渗透生涯等来拓展基础类教育课程，旨在培养学生们的资源整合、信息检索、人文素养方面的核心素养。在拓展类课程里，我们增加了各种各样的讲座、社团、家长学校等，增强学生的生涯体验，来培养学生的技术处理和解决问题的核心素养。在研究类课程方面，学生们需要参加与生涯规划有关的研究类学习和一些走进学校企业、走进自然、现代工农业等的实践来积极地体验和感受，从而使学生们获得更多的社会信息，增强社会责任感。进一步的培养学生们辩证思维、积极探索的核心素养。

（三）决策和计划

高三年级的课程要求是“决策和计划”帮助学生们自我决策，规划生活，放飞梦想。在基础类课程里，我们通过团体辅导和导师制来更为精准的帮助学生们制定符合自身的生涯规划，使学生们在更为专业和全面的交流与学习中消解困惑、明确方向。通过专业的生涯教育导师的指导，学生们能过最大限度的在生涯选择里注入自我的人文情怀，从而把核心素养更为深入的融入到生涯教育里。在拓展类课程里，我们一方面带领学生们漫步大学城，让他们直接的了解和深入大学生活，选择自我的学科专业方向。另一方面举行成人仪式，让学生们在成人的道路里，心理上真正的步入成人社会，提高自主意识和责任感。培养学生们关于责任和人文的核心素养。在研究类课程里，学校提供了生涯类的咨询师和相关的志愿报考指导，为学生们的信息整合和筛查提供了指导和场合，为生涯规划课程落下一个段结尾。进一步的培养学生们信息和思维的核心素养。

总结

核心素养导向的高中生生涯教育课程体系构建是需要长时间和不间断的构建，是一个长期的工程。高中生生涯课程的设立是为了帮助学生们整合自身信息，为学生们提供一些理论和实践来进一步的做出自己的适应社会发展的生涯管理和决策。而学生们的核心素养则更倾向于一个内在的品质和能力需求，是学生们在做出选择之前的一个准备过程。核心素养与生涯规划的结合是“做”和“选”的结合，在机遇面前，自身的实力和选择都是必不可少的，只有构建核心素养导向的高中生生涯教育课程体系，才能帮助学生们顺应高考改革，在新的制度体系下仍旧能够追求梦想，完善自我，做一个“全面发展的人”。

参考文献

[1]刘义. 核心素养视角下生涯发展教育的本土化路径研究[J]. 四川轻化工大学学报：社会科学版， 2020， 35（1）：17.

[2]李锋， 陈鹏. 立体·多维·校本：普通高中生涯教育课程体系建构研究[J]. 江苏教育研究， 2021（4）：6.

[3]吴晓英. 指向核心素养发展的高中生涯教育课程体系设计与创新（上）[J].  2021（2019-2）：20-23.

课题项目：山东省临沂市教育科学“十四五”规划项目

项目方：临沂市教育科学规划领导小组办公室

项目名称：“基于学生核心素养的课堂教学策略研究”

（课题编号：2021283）

作者简介：

王志伟，男（1980.7），汉族，山东省某临沂市人，本科，山东省临沂市临港经济开发区第一中学，中学一级教师，邮编276600   研究方向：高中语文教育，教育管理

范星贤，男（1984.01），汉族，山东省临沂市人，学士，临沂临港经济开发区第一中学，中学一级教师，邮编276600，研究方向：英语教育，教育管理