户外种植对中班幼儿劳动经验的影响探究

侯丽悦

关键词：中班幼儿;教师;户外种植;劳动经验

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

随着国家教育领域前进“脚步”的加快，劳动教育也迎来了全新的发展空间。对幼儿园的教育活动而言，劳动教育的开展不仅可以充实孩子的学习与成长，还可以有效增长孩子的劳动经验。本文，将围绕户外种植这一劳动形式进行展开，简要分析这一户外劳动对中班幼儿劳动经验获取所带来的影响，以供相关人士参考取用。

一、什么是劳动经验

劳动是一种相对特殊的人类活动，它有着极为多样的表现形式。而劳动经验则是人类在劳动过程中总结、积累所得的心得、体会与收获。对中班幼儿而言，劳动经验则表现为孩子对劳动相关知识的认知，对生活常识的理解以及对生活行为的感悟。增长中班幼儿的劳动经验，既可以让中班幼儿对劳动这一名词产生更为具体的了解，还可以让中班幼儿相对主动且有效的参与到劳动活动当中。

二、户外种植活动对中班幼儿获取劳动经验的影响

（一）户外种植活动可以加速中班幼儿劳动经验的获取速度

谈及“劳动”，多数人首先想到的便是“种植”、“耕种”、“耕作”等名词，户外种植活动便是幼儿园教师以此作为劳动教育的出发点，让中班幼儿以实地种植的方式进行学习与实践，让孩子们可以在亲身劳动的过程中，体会劳动的价值，获取劳动的经验。

例如，幼儿园教师开展户外种植活动时，可以将种植环节拆解为若干阶段。如，第一阶段认知事物，该环节教师应对种植相关的事物、技巧、场所进行全面化的分析，让幼儿可以清楚的了解到与户外种植相关的各种元素。第二阶段分层演练，该环节教师可以带领幼儿进行种植，引导孩子遵循“松土”、“下种”、“盖埋”、“浇水”的流程进行实践。第三阶段照料管理，该环节教师则需要教导孩子们种植完成后的工序，让中班幼儿可以完整的掌握种植的全部流程。教师对户外种植活动进行拆分，既可以提升种植知识讲解的细致性，还可以为孩子们留下十分深刻的印象，进而在种植实践中，逐步加快中班幼儿获取劳动经验的速度。

（二）户外种植活动可以丰富中班幼儿劳动经验的获取类别

户外种植与室内种植相比，它有着更多的不确定因素，这一情况虽然属于消极事态，但对幼儿园的劳动教育来说却有着一定的积极意义。教师开展户外种植活动时，则可以结合户外突发情况进行讲解，以此来丰富中班幼儿获取的劳动经验的类别。

例如，户外种植的作物在成长的过程中可能会受到诸多外界不良因素干扰，或破坏稳定的生长环境、或影响作物的养分汲取。因此，教师在可以围绕于此教导。如，“孩子们，如果我们在户外种下作物以后，许多天不下雨，此时我们该如何做呢？”教师围绕种植园区提出问题。幼儿凯凯思考后表示：“老师，天空不下雨，作物就会‘口渴’，所以我们应该主动喂作物‘喝水’。”又如，“孩子们，户外的环境会长出许多天然的植物，这些植物也会汲取我们种下的作物的养料，那么面对这一情况时，我们又该怎样做呢？”幼儿玲玲则表示：“老师，我们需要定期除草。”教师针对户外种植活动可能发生的情况进行解析、讲解，不仅可以扩充中班幼儿对作物生长的见地，还可以锻炼幼儿解决耕种问题的能力，进而丰富了中班幼儿获取的劳动经验的类别。

（三）户外种植活动可以深化中班幼儿对以获取劳动经验的感悟

实践是检验真理的唯一标准，劳动则是实践的表现形式之一。幼儿园教师在开展户外种植活动时，也应给予中班幼儿一定的自主权利，让他们跟随本心，探寻“种植”活动当中更具深度的经验与知识。

例如，幼儿园教师开展户外种植活动时，可以对种植的时间段进行划分。假定教师对一周的种植时间进行分段，在活动的前三天教师带领幼儿进行种植与维护;后四天则由孩子们独立进行维护照料。由于中班孩子缺乏综合性的经验，因此，在独立照料的时间中，种植园区或多或少会出现一些变化。在此时，教师则可以进行引导，让幼儿结合以往的劳动经验，分析园区发生变化的原因，并思考如何将至解决。教师通过种植情况对比的方式开展教育，既可以锻炼中班孩子的自立能力，还可以结合种植园区的变化引发孩子们的思考，让孩子们总结经验、教训的同时，还能够对劳动经验、劳动经历产生更具深度的感悟。

总而言之，幼儿园教师以户外种植的方式来增长中班幼儿的劳动经验，不仅有利于丰富孩子们的学习生活，还有利于提升孩子们对劳动、种植等活动的认知，促进孩子心智成长、思维成熟的同时，还可以帮助孩子树立正确的劳动观念与劳动意识。

参考文献

[1]罗向東，贾周芳，李江红.幼儿劳动教育的内涵、价值与实施策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2021（03）：51-59.

[2]杨荔珊.如何开展幼儿园户外种植活动[J].启迪与智慧（中），2020（02）：16.