农村低年级学生自主识字能力培养的实践与研究

李剑锋

摘要：在农村小学低段识字教学中，培养学生独立识字能力是一项重要的教学任务，这不仅有助于增加学生识字量，还能帮学生打好知识基础。因此，小学语文教师要采取合理有效的教学方法，不断加强对学生独立识字能力的锻炼，为了学生灵活应用汉字奠定良好基础，从而增强农村小学低段识字教学的效果。基于此，本文对农村小学低段学生独立识字能力的培养进行了初步研讨，以供参考。

关键词：农村地区;小学低段;独立识字能力

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

语文课程标准明确指出，要加强对学生的引导，培养学生对汉字学习的兴趣，识字、写字的欲望，通过小学阶段的学生，能够掌握大约800个汉字，能够认识大约1600个汉字。由此可见，对于小学低段年级的学生来说，识字、写字是其主要任务之一，而要想写好汉字，离不开识字这一基础。因此，教师有必要加强对学生独立识字的指导，引导学生在汉语拼音的辅助下对汉字进行认读，能够查阅字典独立学习汉字。但是相关调查研究结果显示，处于小学阶段的学生，尤其是低年级，其自身的知识水平有限，对教师有着较强的依赖性，不少学生在独立识字方面的效果不尽如人意。因此，当前阶段，对于农村小学低段语文教师来说，如何采取卓有成效的教学方法，帮助学生提高独立识字能力，是一个值得深入思考与研究的重要课题。

一、构建游戏教学情景，巩固学生对汉字的记忆力

（一）添笔画游戏

游戏是小学低段学生喜欢的一种学习方式，不仅能满足学生学习需求，还能识字知识渗透进来，更好地达成教学目的。因此，教师可以结合识字内容，设计与组织课堂游戏，从而增强识字教学效果。识字教学是一个循序渐进的过程，所学内容呈现出由易到难、由简到繁的规律，所以，教师可以开展“添一笔”课堂游戏，先为学生展示一个结构简单的汉字，鼓励学生发挥想象力，在这个汉字的基础上，通过增加一笔变成一个新的汉字。以“日”为例，学生充分发挥想象力，采取多样化的方法，如查阅字典、翻阅教材等，为“日”加一笔，然后组成一个新的汉字，主要有“田、由、白”等。通过这样的方式，能够提高学生独立识字的积极性，有效锻炼学生对汉字的分析与拆字能力。

（二）摘果子游戏

通过组织摘果子游戏，在提高学生识字积极性的同时，还能很好地培养学生的创造能力。具体游戏规则如下：将班级所有学生平均分到四个小组中，每个小组选派出一名代表，其余学生来担当“智囊团”，教师将一些汉字卡片粘贴到黑板上，并为四个学生代表分发几张偏旁卡片，要求学生组合成新的汉字。比如黑板的汉字卡片有“子、匕、元”等，学生通过“宀”这一偏旁卡片就能成功摘下“果子”。组合速度最快、数量最多、正确率最高的小组获胜，获胜组可以获得积分奖励，提高学生识字的主动性。

二、密切联系实际生活，增强学生识字体验

小学低段识字教学的开展，只是局限于教材内容是远远不够的，教师需要在教材的支撑下，唤醒学生生活体验，增强学生识字学习的体验，促进学生综合能力的提升。这主要是因为，生活是学生识字必不可少的渠道，通过与生活建立联系，学生会兴致勃勃地识字、写字。例如，完成《大小比较》的教学之后，教师可以引发学生深入思考“在生活当中，有时感觉自己很大，有时感觉自己很小，这是为什么呢？”从而提高学生思考的积极性，加深对“大小”汉字的认识。通过唤醒学生生活经验，能够帮助学生认识更多的生字，有效锻炼了学生的综合能力，促进了学生独立识字能力的提升。

三、加强学生写话练习，扩充学生识字量

语文课程标准提出，在小学低年级教学中，要加强对学生写话的训练，主要要求有两个，一是让学生对写话产生欲望与兴趣，能够认真观察身边事物，将自己的所思所想写出来;二是通过学生写话，将自己学到的汉字灵活运用进来，提高学生对汉字的掌握程度。因此，教师不仅要帮助学生学习识字，还要在这个过程中为学生提供写话的机会，让学生愿意、乐于写话，为学生独立识字能力的提升奠定基础。

例如，在教学《植物妈妈有办法》这一文时，阅读教学环节结束后，教师可以引导学生写话，要求学生查阅相关资料，除了教材中介绍的几种植物，选择一个自己喜欢的植物，了解这种植物的种子是怎样进行传播的，将自己学到的知识写到自己的写话本中。在查阅资料的过程中，学生会接触到自己不认识的汉字，这就需要查字典，了解这一汉字的含义，并合理应用到写话练习中，不仅能扩充学生的识字量，还能很好地培养学生独立识字与写字的能力。

四、引导学生发挥想象力，增强学生独立识字能力

在小学低段学生的识字学习中，通过恰当地引导学生想象与联想，鼓励学生自主地认识生字，有助于提升学生对汉字的理解程度，为学生识字能力的提升创造有利条件。因此，教师在识字教学中，要善于引导学生想象与联想，助推学生对汉字的独立学习。比如，在教学《雪地里的小画家》这一文时，教师可以引导学生想象：“有哪些小画家来到了雪地当中，又分别画出了什么美丽的图案呢？”鼓励学生发挥想象力，让学生根据文章内容，想象小狗、小鸡、小鸭等小画家画出的图案，在想象的同时，学生也会想到对应的生字，有助于增强学生对生字词的印象，有助于取得事半功倍的效果。再比如，在教学《曹冲称象》这一文时，教师可以先让学生独立完成对文章的阅读，找出文章中自己不认识的生字词，借助拼音与字典进行认读，然后思考：“这篇文章的主人公是谁？主人公干了一件什么事情？”通过学生对文章的理解，并充分发挥自身的想象力，并组织语言将曹忠称象的过程讲述出来，能够帮助学生更好地认识与学习生字词，还能有效锻炼学生的逻辑思维，促进学生独立识字能力的提升。

结语

综合而言，在小学低段语文教学中，识字所占据的地位是举足轻重的，决定着学生阅读、写作的能力。因此，教师必须要重视识字教学，可以从构建游戏教学情景、密切联系实际生活、加强学生写话练习、引导学生发挥想象力等角度入手，致力于学生独立识字能力的提升。

参考文献

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