高职护生英语学习能力现状调查研究

朱 兰

（南京卫生高等职业技术学校，江苏 南京 210038）

在核心素养视域下，高等职业教育立足点回归到育人本质，学习能力是核心素养的重要方面，是英语教学中实现育人价值不可或缺的一部分。英语学习能力是学会学习的能力，其促成了高职护生灵活学习知识和技能，成为可持续发展的技能型人才。但是现今缺乏对学习能力的系统评价，评价方面的工作仍在探索之中[1]。因此，本研究通过调查分析高职护生的英语学习能力现状，为培养护生的英语学习能力进行教学改革提供依据。

1 对象和方法

1.1 对象

随机抽取某五年制高职卫生学校485名一年级和二年级护理专业学生为调查对象，年龄为15～18岁，平均年龄（16.55±0.42）岁；一年级护生242名，二年级护生243名；男生44名，女生441名。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 本研究基于倪清泉[2]自制的自主学习能力量表、徐锦芬等[3]编制的自主学习能力调查问卷、庞维国[4]编制的学生自主性量表以及Oxford的语言学习策略量表，并结合高职护理专业学生情况，编制高职护生英语学习能力调查问卷。问卷包含5个维度共计49个条目，分别为英语学习动机（2个条目）、英语学习目标的制定与计划的实施（3个条目）、英语学习策略的使用（38个条目）、英语学习监控与调节（4个条目）、英语学习评价与反思（2个条目）。采用Likert 5分制，5分表示完全或几乎完全适合，4分表示通常适合，3分表示有时适合，2分表示通常不适合，1分表示完全或几乎完全不适合。SPSS23.0内部一致性检验结果显示，量表总信度（Cronbach′s α）为 0.986，说明总体研究数据信度质量很高，其中5个维度的信度分别为0.828、0.917、0.982、0.918、0.881，最低均在 0.80 以上，表明该问卷是可信度较高的测量工具。

1.2.2 调查方法 本研究使用在线调查的方式，通过问卷星向护生发放问卷。从两个年级的20个班级中随机抽取一年级5个班级和二年级5个班级，任课教师向护生说明调查目的及意义，保证调查数据只用于研究分析，绝对保密，获得同意后在QQ群发放问卷二维码，护生在线填写并提交。发放问卷485份，回收有效问卷464份，有效率为95.7%。利用Excel和SPSS23.0统计软件进行数据统计学描述，获得高职护生英语学习能力各个维度的数据。

2 结果

2.1 高职护生英语学习能力整体情况

高职护生英语学习能力均值为3.263分，标准差均大于0.7，说明护生英语学习能力总体水平中等，个体间的差异比较明显。从5个维度的比较可见，护生的英语学习动机均值最高，标准差最大；英语学习目标的制定与计划的实施均值最低；英语学习策略的使用标准差最小，见表1。

表1 高职护生英语学习能力整体情况

2.2 高职护生英语学习动机

高职护生英语学习动机明确，平均值为3.398分，在所有调查项中分值最高。虽然平均值比较高，但标准差0.935，足以证明高职护生间的英语学习动机差异明显，见表2。高职护生学习英语的自信心相对不足，见表3。

表2 高职护生英语学习动机情况

表3 高职护生英语学习动机不同得分人数分布（%）

2.3 高职护生英语学习目标的制定与计划的实施

高职护生制定英语学习目标与实施计划的意识比较薄弱，在各个项目中得分最低，尤其难以进行英语学习的阶段性规划，见表4～5。

表4 高职护生英语学习目标的制定与计划的实施情况

表5 高职护生英语学习目标的制定与计划的实施不同得分人数分布（%）

2.4 高职护生英语学习策略的使用

高职护生运用英语学习策略的能力处于中等水平，其中记忆策略均值最低，标准差最小；认知策略均值次低，标准差略高于记忆策略；资源策略均值最高，标准差最大；其他4项补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略居中，见表6。

表6 高职护生英语学习策略情况

2.5 高职护生英语学习监控与调节情况

高职护生英语学习监控与调节能力中等，约85%的护生能够检查英语学习计划、根据自己的英语学习效果调整英语学习计划和日程安排、知道自己英语学习的优势和劣势、在英语学习效果不佳时分析原因并进行调整，见表7～8。

表7 高职护生英语学习监控与调节情况

表8 高职护生英语学习监控与调节不同得分人数分布（%）

2.6 高职护生英语学习评价与反思

高职护生对英语学习的评价与反思意识比较强，但结合访谈发现能力稍欠缺，88.37%的护生能不断总结自己的进步和不足，84.04%的护生经常评价自己英语学习策略是否有效，见表9～10。

表9 高职护生英语学习评价与反思情况

表10 高职护生英语学习评价与反思不同得分人数分布（%）

3 讨论

3.1 高职护生具备较明确的英语学习动机，但自信心明显不足

本次调查反映出高职护生对于英语学习的目的比较明确。相关研究发现，学习动机与学习效果相互作用[5]，明确的学习动机能够促进英语学习，为英语学习能力的提高奠定情感基础。但是调查中超过一半的高职护生英语学习的自信心一般和不足，它使英语学习的整个进程缺失了情感基础，护生难以进入深入探究的学习境界，更无法感受学习英语的意义和成就，英语学习能力的培养也就无从谈起，这其中原因复杂，结合其他项目分析，与英语学习策略不得法、缺乏规划和反思、学习兴趣不高、学习成就感缺失都有关系。通过文献调查发现，提高英语学习自信心的有效途径较多，例如教师个人魅力、有意义的活动、富有趣味性的教学、英语语言美感、多样的教学活动、适度的学习难度[6]、丰富的学习资源、灵活的学习环境[7]等。

3.2 高职护生英语学习规划和调控能力低下

经过调查，英语学习目标的制定与计划的实施在5个维度中得分最低，这与徐锦芬等[3]的研究结果一致。高职英语教学的学科特性使传统教学过于注重语言的工具性，忽视了语言的人文性培养，导致护生在英语学习目标的制定和学习过程的规划中话语权基本缺失，长期的被动学习造成了护生英语学习规划能力低下。英语学习目标规划和学习计划制定方面的欠缺使高职护生的英语学习策略、英语学习资源、英语学习评价和英语学习调适能力都存在潜在障碍。因此，英语学习能力的培养必须重视护生参与英语学习目标制定和学习过程规划的话语权和自主性，教育者要使用信息化辅助规划学习路径[8]、学习档案袋、签订学习者合同等方式帮助学习者形成学习规划的意识、建立学习规划的行为模式，从而形成良好的英语学习能力。

3.3 高职护生急需英语学习策略的应用能力指导

学习策略的应用是促成学习能力提升的杠杆，学会学习的目标可以通过学习英语培养学习策略、学习习惯来实现[1]。学习能力是护生运用科学的学习策略去独立获取信息、加工和利用信息、分析和解决实际问题的一种个性特征[9]。调查发现，高职护生的记忆策略和认知策略水平偏低，直接导致了高职护生的英语学习成效降低，从而出现英语学习自信心不足的情况。进一步访谈了解到，高职护生对费时费力的策略，如造句、单词卡和背诵比较抵触；对有趣短时的策略，如联想、意象、思维导入、整理笔记等比较青睐。认知策略中的阅读十分重要，高职护生认识其重要性却难以付诸行动，缺乏自我规划和执行力。相反，护生比较乐于通过手机等媒介听英语歌曲、看英文电影电视、打英文版游戏。由此发现，体验学习、模拟学习、学习资源库、学习策略专题指导、探究性学习[10]等都是值得教师尝试的，以此提升护生英语学习策略使用有效性。

4 结语

高职护生英语学习能力的调查反映了英语学习自信心、英语学习计划和监控、英语学习策略方面的能力不足，教师在关注英语学科教学工具性的同时要关注其育人价值，重视护生的学习动机、学习情感和学习毅力方面的提升。通过主题情境的创设、多样的学习活动、信息化辅助学习路径规划，在教学中渗透学习策略的感知、训练、强化等措施，提升高职护生英语学习能力，提高其学习效率，为终身学习打下基础。