初中作文教学中主体意识的开发

张小英

从古代的科考到现在的中考，写作都在人才选拔中起到了关键作用。可以说，写作不仅仅是一个人语文素养的综合体现，在一定程度上还能反应一个人的文化程度。近年，中考作文越来越灵活，越来越开放。面对复杂多变而又灵活的中考题目，写作已不单单是准备一套万能模板那么简单，而是越来越需要学生深入思考。本文将对如何在初中作文教学中开发学生的主体意识展开论述。

在作文教学中，笔者发现，学生普遍缺乏写作主体意识，这成为他们难以写出好文章的重要原因。要想让学生写出好的文章，就要唤醒学生的主体意识，引导学生自主思考如何写好作文，引领学生自主积累知识、自主观察生活、自主总结规律，解决写作中的实际问题。

一、开发学生写作主体意识的意义

现在的初中生缺失写作主体意识，使得他们丧失了写作兴趣，消极对待写作训练，能不写就不写，能少写就少写。对身边发生的事情漠不关心，对自己的写作能力也不注重提升，对于教师让记住的素材就记住、让背诵的名言就背诵、让记住的修辞就记住。在考试的时候，要么就用教师给的例子，要么就胡编乱造，写出的文章晦涩难懂，东拼西凑，毫无章法。在初中作文教学中开发学生的主体意识，教师可以引领学生自我思考、自我解析、了解自己的不足之处并对症下药，从教师给例子、给范文到引导学生自己找例子、找范文，自己思考如何写作。

由于缺失写作主体意识，学生会漠视生活，对生活中的事情漠不关心，每天除了上学就是写作业，不能主动从生活中去积累写作素材;被动阅读，教师让读什么书就读什么书，对于课本上的内容，教师让读就读、让背就背，不加思考、不会运用，更不用说自己去阅读课外书，丰富自己的视野，开拓自己的眼界了，如同井底之蛙，只局限于课本学习;盲目接受，教师说什么就是什么，让怎么写就怎么写，教师给什么例子就用什么例子，不管合不合适。没有自己的安排，更不清楚自己的问题，不去思考怎样才能有效提升自己的写作能力，缺失主动积极进取的意识。

而作文主体意识较强的学生，不需要教师提供很多素材，也不需要教师总结写作技巧，而是自主学习，自主思考，思考自己写作的优势和不足之处，观察生活中的点点滴滴，自己选择适合的阅读材料并积极整理素材，对这些素材加以分析，将这些素材内化成自己的写作知识，在写作时才能厚积薄发，游刃有余。

二、开发学生写作主体意识的方法

1.引导学生自主积累

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，读书是写作的基础，教师要引导学生多读书，读好书。读书不仅可以丰富学生的阅读积累，也可以提高学生的写作能力。而现在，很多初中生欠缺写作主体意识，不会主动阅读，更不会从书中汲取营养。这就需要教师引导这部分学生，发现读书的乐趣，让他们学会自主学习、自主思考。

阅读对一部分学生来说，是有兴趣的，无需外界驱使。但对于大多数初中生而言，是枯燥的、乏味的，让人没有兴趣的。一位优秀的教师要做的，就是想办法让这件看起来枯燥无聊的事情充满趣味，激发学生的阅读兴趣，引导学生学会积累。

比如，每节课都可以留出一小段时间来进行阅读分享。在活动前期，可以给学生指定阅读书目，让学生自主阅读，并提取其中有意思的小故事，利用课前几分钟，让学生按照一定順序轮流上台分享这些故事，教师可以引导学生思考这些故事可以用于哪些写作主题。在活动中期，当学生具备一定的素材辨识能力后，教师可以不限阅读内容，让学生自己找书看，并记录对自己有启发的小故事，并随机叫学生上台分享，然后教师引导学生思考这些故事该如何运用。到活动后期，当学生有一定的总结思考和分析能力时，教师可以起一个辅助的作用，让学生自己寻找素材，进行提炼分析。在这个活动中，学生逐渐由被动学习转为主动学习，逐步学会如何辨识素材、积累素材、应用素材。教师将积累的主动权交给学生，更能激发学生自主学习的热情，有利于学生写作自主意识的开发。

2.引导学生自主观察生活

在作文中，素材是基础，感悟是灵魂。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要想让学生写出情真意切的作文，教师就要引领学生认真观察生活，体会生活中的点点滴滴，因为，最好的素材来源于生活，最真切的情感来源于生活中的感受。

初中生的生活看似单调，实则他们也会经历很多事情，只是如果不用心，就无法体会其中的苦与乐。写作素材其实来源于生活的方方面面，有时候去动物园的经历，有时候坐公交车没带零钱得到陌生人的帮助，有时候看过的一场电影，这些都可以成为写作素材。

看自己喜欢的电影是乐，解出一个百思不得其解的难题是乐，去探望爷爷奶奶是乐。被人恶意威胁是苦，爸爸妈妈遇到不开心的事情发泄在自己身上是苦，学生之间的嫉妒是苦。无助中得到陌生人的关怀会感动，遇上乞讨的老爷爷会同情。我们本身有丰富的情感，只要不把自己封闭起来，就能体会到生活中的苦与乐。

有时候，学生的经历确实不多，这就需要教师引导学生记录下生活的点点滴滴、苦乐辛酸，在上课时分享交流，让学生分享自己的经历，畅谈自己的感悟。然后，教师引导学生将大家的经历以文字的形式总结整理出来，积累或写作素材。

3.合理进行写作评价，引导学生归纳写作技巧

要想提高学生的作文水平，适当的写作训练必不可少。要想让每一次的写作训练发挥最大作用，那么写作前的素材选取、情感引领、感悟分析就很有必要，而写作后进行总结分析也同样重要。因此，教师要引导学生重视每一次写作训练，在写作前精心准备，在写作后评价分析，引导学生归纳写作技巧。

教师要对学生的作文进行合理评价，要对每一个学生的作文进行细致点评，如果有些学生作文的问题较多，也可以进行面批，让每个学生都认识到自己的不足之处，争取一次比一次写得好。另外，学生之间的互评也很重要，教师要指导学生互评，指出彼此作文的优缺点。最后，也是最重要的一点，在学生对作文修改之后，教师要引导他们进行自我思考和分析，并对写作方法和写作技巧进行归纳和总结。

另外，自我评价也对写作具有十分重要的导向作用，对学生的个性化写作提出了更高的要求。在自我欣赏和自我评价的过程中，学生一般从文章的题材、写作选取的视角、文章的写作手法以及文章的个性表达等几方面入手，找到自己文章的优点和不足之处，进而增强写作的自信心，从而达到超越自我、提升自我、发展自我的目的。

此外，教师可以采用分组点评的方式，将学生分成不同的学习小组，小组成员的写作能力尽量均衡，而且人数不要过少，以便学生可以取长补短，学习小组成员的写作优点，不断完善自己的作文，并通过交流讨论，共同提高小组成员的写作能力。

4.引导学生学会观察，培养他们的想象力

观察是智慧的来源，朱熹的格物致知论强调用心观察生活中的事物，从中领悟到一些道理。因此，教师要引导学生观察社会形态的发展变化，从而把握社会的本质，提高自己的社會认知能力。

在以“生活”为主题写作时，教师可以引导学生把风筝作为写作切入点，写与父母一起放风筝，在放风筝的过程中感受到生活的纯真和质朴，这就解决了学生写作“老大难”的问题，学生的写作意识逐渐被唤醒，开始用心去观察生活，并参与到实践过程当中，主动积累写作素材。

在参与社会实践的过程中，不同学生观察社会的角度及方法是不同的。比如，思维缜密的学生会观察细微之处，描写春天会写小草冒出嫩芽;而比较洒脱豪放的学生，在描写春天时，会写大雁翱翔于北方的天空。他们观察的本性不会有变，但关注的细节不同。

在观察中，有的学生会全身心投入，而有的则是身心分离。如果学生没有主动去观察，就没有感想可言，所以，老师要让学生用心去体会，用心去观察，从而唤起内心深处的感受。观察之后还要加强积累，可以让学生用日记或者周记的方式来积累自己观察到的素材，抓住当下的感受，将短期的记忆变成长期的记忆，借由平时的积累来获取丰富的写作素材。

通过大量的训练，学生学会在生活中观察、思考和积累，写作时，才能从丰富的素材当中筛选出有用的材信息，从情感的需求出发写作，从而体会到写作的乐趣，自己的写作主体意识也自然被唤醒。

5.减轻写作心理负担，正确认识写作

部分学生之所以对写作有抵触情绪，最主要的原因就是他们对写作缺少自信，对写作存在认识上的偏差，认为写作和自己的日常生活相距甚远，写作就是为了应付考试。

对此，老师要端正学生的写作态度，让他们正确看待写作，了解作文对自身成长和发展的重要作用。事实上，写作和学生的生活密切相关，写作能力是每一个人必备的基本素养，写作是对自身情感态度想法的表达。在日常生活中，请假条、贺卡或者是便签等，都是写作在日常生活中的应用，借由这些，教师要让学生意识到写作的重要性，从而消除对写作的畏难情绪。

老师也可以使用生活化的语言来描述不同的作文题材，从而拉近学生与写作之间的距离。所谓写记叙文就是讲述我和相关事物之间的故事，写作说明文就是介绍某一个领域内的知识，写作议论文就是通过一些事例来证明自己的观点，写作应用文就是运用所学知识解决实际生活中的问题。通过简单易懂的文字描述，学生能够了解到，作文和自己的生活密切相关，能够解决生活中的诸多问题，以此唤醒写作主体意识。

6.创设写作情境，激发写作热情

学生如果没有写作的热情，写作之于他们就是沉重的负担，只是为了完成老师的任务而写作。为了让学生主动参与到写作的过程当中，体会到写作的乐趣，教师就应该从学生的实际情况出发，为其创设良好的教学情境，从而激发学生的写作欲望。

想让学生真正爱上写作，教师就需要为学生营造自由轻松的写作环境，让学生产生写作的欲望，渴望通过写作来进行交流。创设情境能触发学生的情感，点燃学生的写作热情。

以“幸福是什么”的主题写作教学为例，教师可以为学生创设“找到幸福、丢失幸福、体会幸福”的情境，引导学生去体验、去感受。可以让学生找出使自己感到幸福的不同人、事或物，然后按照重要程度进行排序，依次划掉其中之一，去掉一种就表示永远失去它。在这一过程当中，老师要给予学生足够的时间去思考，当纸上的词语越来越少时，学生能感受到幸福也在离自己而去，大家开始显得焦躁不安，就会有学生要求结束活动。即便这样，老师依然要坚持，直到剩下最后一个词语，这时，学生的情感也被激发到最高点，活动到此结束。老师可以让学生将感受写出来。相较于之前的不知如何下笔，学生将自己带入到情境当中，产生了真实的情感体验，在写作时就能做到有感而发。

随着作文题目越来越开放，写作越来越自由，学生的自我分析总结能力在写作中发挥了重要作用，因此，关注学生写作自主意识的开发是作文教学的重中之重。教师应该注重培养学生在材料积累、观察生活、书写感悟以及总结规律等多方面的自主意识，引导他们积极主动地写作。