小学数学教学中培养学生核心素养的对策研究

徐佳

摘  要：学生核心素养培养是小学全学科教学的重要工作任务，因此从小学数学教学角度出发，教师要充分掌握核心素养培养方法。本文主要介绍了学生核心素养培养的重要性与基本原则，然后提出了培养策略。以期能够在小学数学知识教学的同时对学生进行核心素养培养，给学生核心素养发展提供助力。

关键词：小学数学教学；小学生；核心素养培养

核心素养是指学生在学习等多个层面上的一些基础能力、认知、意识等，区别于普通意义上的知识信息，泛指学生自主学习能力、知识价值认知、思辨意识等。现代理论不断强调学生核心素养的重要性，也使得教育领域开始关注学生核心素养的发展，不断分析现有教學体系在学生核心素养培养方面的效能，结果却发现效能低下，现有教学体系中存在许多不利于学生核心素养发展的问题，且教师也没有很好地掌握学生核心素养培养方法，说明现有教学体系有待改革。该背景下数学作为基础学科之一，必须肩负起学生核心素养培养责任，因此面对当前问题，理应积极进行改革，有必要展开相关研究。

一、培养数学核心素养的重要性与基本原则

（一）重要性

就小学数学教学而言，学生核心素养培养的重要性主要体现在两个方面：其一，核心素养包含了学生在学习中需要具备的一系列基础能力、认知、意识，因此学生核心素养的整体水平，直接关系到学生学习过程及成果质量，即整体水平低，学生学习就可能会出现难度大、效率低等问题，因此最终成果质量水平往往不达预期，相反整体水平高，学生学习过程就会变得非常顺利，能够取得理想成果。从这一角度来看，做好核心素养培养，能帮助教师提高小学数学教学质量；其二，核心素养不仅能在学生现阶段学习中发挥重要作用，在学生后续学习，甚至是步入社会之后也能给学生带来有力帮助，如核心素养良好的条件下，学生在社会活动中会积极思考、创新，不断发挥自身特长为社会创造价值，也不断使自身朝理想迈进，因此核心素养是学生成才的关键要素。由此可见，学生核心素养培养工作非常重要，教师应当引起重视。

（二）基本原则

核心素养培养中教师作为培养者要遵从一些基本原则，否则会导致培养成果质量低下，甚至无法完整地进行培养，主要基本原则有：其一是学生自主原则，即核心素养培养不同于知识教学，不仅需要学生像学习知识一样去记忆、去思考，还需要学生发挥自身感知能力去想象、体会、感悟，且整个过程中要保持良好的自主性，做到善于发现、勤于思考，若缺乏自主性，那么核心素养培养就很难取得理想成果。因此教师要遵从学生自主原则，保障学生在培养中有良好的主观能动性表现；其二是针对性原则，即核心素养是一个综合性的概念，可细化为多个素养目标，而学生存在个体上的差异，因此即使培养条件相同，学生的核心素养发展也会出现区别，此时教师应当遵从针对性原则开展针对性培养工作，旨在针对学生核心素养发展不足或问题进行处理，保障学生核心素养发展全面。

二、在数学教学中培养学生核心素养的策略

（一）做好引导教育

以往一些教师在数学教学中采取的教学方式被称为“灌输式教学”，其主要特征就是以教师为主导，学生被动听讲，这种方式或许具有知识教学功能，但几乎不具备核心素养培养功能，因此该教学方式是导致小学数学教学核心素养效能低下的关键因素之一。针对该因素，策略上建议教师转而采用引导教育方式，其特征与“灌输式教学”相反，主要以学生为主导，教师则作为引导者开展教育工作，因此，引导教育方式能予以学生充足的能动性空间，加之教师引导激发学生学习主观能动性，促使学生积极开展自主学习，过程中能更好地发挥自身感知能力，结合理性思维同步接受数学知识与内在核心素养信息。

在引导教育方式应用时，教师作为引导者需要采取一些特有的引导教育方式与学生进行教学交流，以便引导学生自主对数学知识进行感知，这也是核心素养培养的关键，具体引导教育方式有很多，本文列举其一以供参考：笔者在数学教学中进行了单元知识教学，因为教学接近单元尾声，所以笔者在讲解完基本的知识概念之后向学生提出了一个问题，即“当前所学知识与以往所学知识之间有什么关系，根据多者关系提出知识生活应用场景”，问题的提出促使学生进行思考，让学生更深入地理解了知识之间的关系，这就是重要的核心素养元素之一。除此以外，学生在将知识与生活建立联系时，会体会、感悟到数学知识的重要价值，这是另一个重要的核心素养元素，说明学生在该教师引导教育下得到了良好的核心素养培养。

（二）提高教学内容吸引力

无论是知识教学还是核心素养培养，在以往普遍案例中许多教师都面临着一个相同的难题，就是学生的学习兴趣低下，且难以改变，这个问题的存在会给知识教学、核心素养培养带来巨大的阻碍，无论教师怎样开展教学或培养工作都很难取得理想成果。针对这一问题，其基本成因在于教学内容对学生的吸引力不足，导致学生上课注意力不集中，容易开小差，因此小学数学教师要提高教学内容对学生的吸引力。

关于提高教学内容吸引力的方法，主要可分为两个步骤：其一，教师要了解教学内容为何对学生没有足够吸引力，普遍情况下主要因为两点，（1）教学内容不符合学生兴趣，让学生有枯燥乏味的学习体验，（2）教学内容中涉及一些学生不熟悉的陌生事物，导致学生难以理解。这一基础上，教师在提高教学内容吸引力之前需要先和学生进行沟通，以便了解具体情况；其二，根据教师了解到的具体情况，教师可以采取针对性的方法来提高教学内容吸引力。

例如笔者通过沟通了解到学生认为教学内容枯燥乏味，说明教学内容不符合学生兴趣，因此，在后续的教学中根据学生的兴趣取向，在教学内容设计中融入一些学生感兴趣元素，即假设学生喜欢体育运动，那么可以以“篮球”为主题设计教学内容，利用篮球触地的阴影讲解面积求解公式等。

同理，当教师确认教学内容让学生有陌生感时，就要改变教学内容，利用学生在生活中的常见事物供学生学习。通过这一举措，教学内容能很好地吸引学生，配合教师引导教育，可使学生更加积极主动地进行思考、感知，促使学生核心素养提升。

（三）培养成果评价与针对性培养

面对学生核心素养发展方面的差异，教师要做到及时了解学生核心素养发展情况，并进行针对性培养。按照这一要求，教师需要建立科学的评价体系，体系中的核心素养指标应当完整，各指标标准也应当合理，然后定期对学生进行评价，最终依照评价结果进行针对性培养。笔者通过课程考核和评价发现一名学生在知识生活认知方面存在缺陷，经常无法将知识与生活建立联系，因此教师开始从基本的数学知识概念着手，向学生介绍了相关概念在生活中的表现，并着手引导学生掌握知识生活应用方法，最终帮助学生弥补核心素养缺陷。

三、结语

小学数学教学肩负着培养学生核心素养培养的重要责任，因此教师应当充分认识到当前教学核心素养培养功能薄弱的现状，着眼其中问题进行改革。改革中要遵从基本原则设定策略，依靠策略可给学生核心素养发展提供有力支撑。

参考文献：

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［2］沈虹. 让数学融入学生生活——基于核心素养的小学数学教学实践［J］. 华夏教师，2022（12）：62-64.

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［4］施丹红. 基于小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学研究［J］. 读与写，2022（18）：142-144.

（责任编辑：邹宇铭）