回归游戏精神，培智学校游戏教学新走向

王辉

摘  要：游戏具有自主性和自由性的特征，是培智学校开展教学必不可少的手段和形式。但是，在当前的游戏教学开展过程中仍存在着过度关注游戏形式创新、过度强调游戏教育意义等问题，这些问题的存在使得游戏教学的效果受到了一定的影响。因此，教师需要回归游戏精神进行游戏教学的设计，帮助培智学生在参与游戏的过程中实现自身的发展和自主意识的强化，这样的游戏教学更有利于培智学生的健康成长和未来发展。

关键词：培智教育;游戏精神;教学创新

游戏教学作为一种符合培智学生身心发展特点的教学方式，既有利于培智学生个人的成长、恢复与发展，又有利于他们的知识积累和能力锻炼，实现全面发展。因此，开展游戏教学，回归游戏精神是培智学校的重要教学策略之一。教师需要基于这样的策略进行培智学校游戏教学活动的设计。

一、培智学校开展游戏教学的现状

游戏教学是当前环境下培智学校常用的一种教学手段。在课堂上，教师通过参与游戏的方式引导培智学生个人的成长与发展。与传统的讲解式课堂教学不同，游戏教学的整体教学效率和效果更显著。

但是，从游戏教学在培智学校的现实开展情况来看，一些问题仍然存在。其中最主要的就是教师在进行游戏教学的设计与开展时，忽视了其主要目的，过度关注游戏教学的形式创新。也就是说，存在一部分教师在设计课堂游戏活动时，忽视了游戏活动的创新是为课堂教学的发展和教学目标的实现而服务的。在面对各种教学理念时，这部分教师在不考虑培智学生现实情况和需要的基础上，不求甚解地进行教学理念的解读，然后简单粗暴地进行课堂游戏内容和形式上的创新，这样更容易出现游戏活动与培智学校的教学环境、需要不匹配的问题，反而影响了最终的教学效果，阻碍了培智学生的进一步成长。除此之外，教师本身对于游戏教学目的性的过度关注，也会造成游戏活动失去其本身的趣味性，对于培智学生来说不具有吸引力。在这样的情况下，培智学生缺乏主动参与游戏活动的意识和想法，游戏活动所能够起到的作用自然也就大打折扣。

因此，教师不能对游戏教学进行毫无依据地随意创新，这样不仅无法收到良好的教学效果，反而会影响培智学校原本的教学计划和流程，进而影响整体的教学效果。

二、培智學校设计游戏教学的策略

1. 基于培智学生自我发展目的设计游戏教学

游戏教学的设计与开展需要始终围绕课堂教学的目标和任务来进行。对于培智学校而言，课堂教学的核心目的在于培智学生个人能力的进一步发展，实现培智学生的不断成长。因此，教师在设计游戏教学活动时，也应该将培智学生的自我成长与发展目标作为其核心和最终目的。在这一过程中，教师要考虑到两个关键点。

第一，培智学生自我发展这一目标需要教师进一步明确。在当前的素质教育理念下，培智学生所要实现的自我成长与发展不再局限于知识内容的积累和学习能力的提升，更体现在培智学生个人综合素质的提高。而对于培智学生而言，其自我成长与发展还包括个人自理能力、生存能力等特殊能力的锻炼。这正是其区别于正常学校教学活动的内容，因此也是教师在设计游戏教学时需要格外关注的要求和标准。

第二，教师在确定自我成长与发展目标的过程中，还需要考虑其与游戏这一形式的匹配程度。教师采用游戏作为课堂教学的主要形式，是因为游戏更能够吸引培智学生的注意力。而进行游戏教学创新也是为了实现培智学生更好地发展自我。因此，在设计课堂游戏教学时，教师往往还要考虑课堂教学效果的问题，确保在综合考虑学生自我发展目标和游戏教学创新两个方面因素的基础上，能够实现课堂教学效率的提高。而这就需要教师将培智学生自我发展的目标进行细化，然后将目标与游戏教学的具体流程、要求等相互匹配，使其能够收到更好的教学效果。

2. 基于培智学生自主意识培养设计游戏教学

游戏精神，指的是学生在参与游戏的过程中所体现出来的自由、自主、创造、和谐和自我更新等精神。在回归游戏精神的理念下进行游戏教学的创新，在游戏过程中培养培智学生的自主意识是关键部分之一。针对培智学生的特点，教师基于这一目的进行游戏教学的创新设计，需要重点考虑培智学生自主意识的生成和习惯的养成。

实际上，培智学生在个人的智力发展和综合能力上大部分存在一定的欠缺。而这就意味着，教师不能够按照常向思维去思考培智学生自主意识培养这一问题。对于培智学生而言，首先需要做的是帮助其形成自主意识，也就是认识到游戏过程的可改变性。而要实现这一目的，教师可以通过设计任务开放式游戏来进行。需要注意的是，明确游戏目标后，教师对培智学生完成游戏任务的过程不要做过多限制。但是，在培智学生自己摸索的过程中，教师要适当引导，避免他们的思维走向完全相反的方向。另外，教师需要借助游戏任务引导培智学生自主参与、自主思考等习惯的养成。教师可以设计完整的、能够引导培智学生思考过程的一整套游戏任务，指导培智学生定期参与游戏。这样教师可以通过长期的、固定性的游戏任务类型来逐步引导培智学生在游戏中形成自主性的习惯。

3. 基于培智学生沉浸参与感受设计游戏教学

游戏活动具有目的性、主动性、开放性、生成性和真实性等特性。而“游戏的无主体性”指的是游戏的主体是游戏本身，当游戏者完全投入游戏中时，游戏者与游戏会融为一体，在这一基础上形成了更加真实的游戏体验。对于普通学生而言，要体现这一特点往往可以通过概念输出的方式，让学生理解以游戏本身为主体的含义。但是，对于培智学生而言，这一过程需要从增强游戏体验出发，通过为培智学生创设真实的游戏体验来帮助他们沉浸游戏活动中，进而忽视自己在游戏过程中所发挥的作用，以游戏的顺利推进作为培智学生游戏中种种行为的根本出发点。

教师在以这一目的进行游戏教学设计时，一是要充分考虑培智学生对游戏活动的兴趣，兴趣才是他们参与活动的原始动力。因此，教师要通过沟通、观察等多种方式来充分了解培智学生对于游戏活动的喜好，然后结合培智学生的兴趣爱好完成游戏内容、形式和任务等环节的设计。二是教师可以通过不断丰富游戏教学的形式来增强培智学生在游戏活动中的沉浸感和参与感。相比于传统的文字、图片表现形式，视频能够给予人更真实的感受。因此，教师可以采用多媒体视频播放、3D投影等新兴的技术来实现游戏活动形式的不断丰富与创新。在综合考虑以上因素的基础上，教师再进行游戏活动的设计与开展，能够让培智学生更有参与感和体验感，从而让他们真正专注于游戏过程本身。这样培智学生才能够在专注完成课堂游戏活动的过程中实现各种教学任务与目标。

三、结束语

游戏教学可以营造愉悦的教学氛围，提高教学效率，实现培智学生的自主发展。在培智学校的教学中，游戏教学的这一作用表现得更为明显。因此，教师需要在回归游戏精神的理念指导下进行游戏教学的创新设计，进而使游戏教学为培智学生的成长与发展提供更大的帮助。

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