语文学科实践： 让育人方式从“学”到“习”

刘娟娟

义务教育语文课程标准新修订的内容中，课程目标的修订突出了“素养型”，修订的目的主要是促进学生核心素养的发展。语文课程培育的核心素养强调积极的语文实践活动，强调真实的语言运用情境，强调文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。新的课程标准站在语文学科核心素养的角度为语文学科“教什么”“学什么”定内容，同时为“怎么教”“怎么学”找路径。这个路径就是学科实践。

传统的语文学习重视的是“学”，是效法、模仿，着眼于语文知识的获得;而新课程标准背景下基于学科实践的语文学习，重视的是“习”，指通过反复练习使知识运用更熟练，在熟能生巧的基础上对语文知识做有效的迁移，重在语言实践的过程。新课标的修订实现了由三维目标到核心素养的升级与转型，引导语文教学从知识本位走向素养本位。

习，在目标导向中体现

传统意义上，我们习惯将每课时的目标称为“教学目标”，这样表述的主体是教师;而基于学科实践的目标，我们应该称之为“学习目标”，表述的主体是学生。立足学科实践的学习目标指的是，在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应该达到的质量标准。这个目标对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。例如，《搭船的鸟》一课的原目标为“通过描写翠鸟的语句，体会作者对翠鸟外形、捕食所进行的细致观察”。基于学科实践的理念，目标中“体会”一词导向不清，如果修改为“阅读描写翠鸟的段落，细致观察其他动物的外形和动作，并尝试运用颜色词或动词写个动物片段”就体现了实践性。这里的“阅读”“细致观察”“尝试运用”体现了语文学科实践的特点，体现了对语言文字的运用，体现了“观察”这个习作知识点在学科中的价值，从而把实践性在目标设定中落到实处。

学科实践，指的是运用该学科的概念、思想与工具，解决真实情境中的问题的典型做法。以《搭船的鸟》修改后的学习目标为例，基于学科实践的“学习目标”，行为主体是学生，是学习者;使用的行为动词可观察、可测量，突出实践，如“细致观察”“尝试运用”;行为条件有影响学习结果的特定限制，如“细致观察其他动物”，体现的是知识的迁移;表现程度用以体现学生达到目标的基本表现标准，如“写个动物片段”，是基于三年级学生的水平而设定的可达到的合理目标。目标体现的是“习”的行为，突出练习，突出迁移运用。通过《搭船的鸟》一课中学到的习作知识“细致观察”，学到的表达知识“运用颜色词或动词描写动物”，以目标为导向，突出学科实践，用语文的方式学习语文。

习，在问题线索中贯穿

基于学科实践的教学在确定了突出“习”的学习目标之后，要把学习目标转化成待解决的问题，尝试形成问题链，形成问题矩阵，引导学生在对问题的探究中不断梳理，形成知识结构。好的问题是教学活动中的核心问题，同时是学科问题、单元问题和课时问题的交织，更好地突出学科实践。就学科而言，问题指向学科的本质与课程的价值，指向学科课程的关键和核心;就单元而言，问题指向单元最主要的学习任务和目标，是单元学习的重点，问题的呈现使学习任务更清楚，效果更可测;就课时而言，问题指向本节课的目标和重点。

以《杨氏之子》为例，在学生自学时，教师要引导学生质疑，根据学生的问题梳理、提炼出主问题，也就是核心问题——从哪里可以看出杨氏子“甚聪惠”？在研读核心问题的过程中，教师梳理出这样的问题链：谁“呼儿出”？孔君平为什么说“此是君家果”？你能背诵出含有“君”字的诗句吗？杨氏子的回答妙在哪里？学习课文之后，教师继续以问题深化学习，问学生：你能以“   氏之   ”为开头，用一两句文言文向新朋友介绍自己的特点吗？用含“君”字的古诗体会孔君平的涵养，体现了语文学科实践活动的积累运用之特点;用“   氏之   ”的语言学用，体现了以“习”为目的的学科实践。基于问题的语言实践从发现问题到解决问题，从学习知识到建构知识框架，都在尝试解决真实问题的过程中让学生的能力得到提升，素养得到发展。

习，在情境创设中体验

语文新课程标准中，以学习任务群为组织方式的课程内容学习特别强调情境创设。相互关联的学习任务群共同指向学生的核心素养发展，其特点是情境性、实践性、综合性。“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学提示中做了这样的提醒：紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境。“实用性阅读与交流”学习任务群的教学提示中做了这样的要求：紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学。“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学提示中有这样的表述：根据学段学习要求，围绕多样的学习主题，创设阅读情境。“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学提示中这样表述：根据学生思维发展的特点，在不同学段创造适宜的学习主题和学习情境。以上教学提示均强调“情境”，说明了“情境”之于語文学科实践的重要性。

基于生活实际的情境是进行学科实践的重要载体，问题往往从情境中产生，在情境中实践，在情境中习得。知识转化为素养的重要途径是情境，将教学内容中包含的知识点转化为教学材料的具体情境，让学生以学科的方式学习至关重要。比如，在学习总分写法之前，教师可让学生到菜市场走一走、看一看、听一听。有了情境体验，以“菜市场真热闹”为主题，学生会有三个角度的总分表达：从关注人物角度进行总分描写，卖豆芽、豆腐的阿姨，卖辣椒、茄子的奶奶，卖水产品的大叔如何吸引顾客;从关注地点的角度进行总分描写，菜市场东边、菜市场西边、菜市场门口各个摊点热闹非凡的交易场景;从关注声音的角度进行总分描写，叫卖声、汽车喇叭声、人们的喧哗声和讨价还价声……总分表达因为有了情境体验而更鲜活、吸引人。

总之，学科实践导向要在语文新课程标准实施中让语文实践活动基于语文、通过语文、为了语文，加强实践活动与语文学科的关联。在践行新课程标准的过程中，我们要以学科实践为支点，加强“习”的实践丰富性探索，发展学生核心素养。

（作者系南阳市油田实验小学副校长，正高级教师，特级教师，中原名师，河南省教师教育专家，河南省教育家书院首批研究员，河南省基础教育教学指导委员会专家）