“先学后教” 在初中数学课堂教学中的应用

汪东松

初中学习阶段是个关键时期，起到上承下接的作用，特别是数学学习，覆盖面大，逻辑性强，对初中生提出了很高要求。基于此，本文探讨了“先学后教”理念在初中数学课堂教学中的应用，以期能够提升课堂教学效率，提升学生数学核心素养。

互动——彰显学生主体地位

新课标提出，要使初中生依靠自身体验掌握数学知识与能力，强调的是初中生理解、思考的环节，重视初中生的主动参与。这就要求教师创新教学方式，用平等、宽容的态度对待学生，以学习任务双重进步为主，激发学生的学习兴趣，从而让师生共同参与到课堂教学活动中。

例如，讲解“一元二次方程”时，针对“（x-1）（x+2）=70的解答”，在传统教学环节，教师会把方程简化成普通形式，从而求出答案。该过程中，师生之间并无互动，生生之间也没有沟通。首先，教师可以把全班学生分成若干个小组，每组4人。其次，学生之间展开讨论，如采用哪些方法可以求解、采用何种办法最简单，并把自己的方法展示出来，让小组代表详细表述。最后，教师根据小组发言情况，评价他们的讨论结果。这个过程的讨论，既增强了生生沟通，又充分突出学生的主体性，还可以提高教学效率。

先学——激发学生数学求知欲

研究表明，人在认知冲突情况下，可以激发出探索欲与求知欲。教师可以下发要求学生掌握的自学内容，为他们确定自学目标，在学习知识点中创建问题情境，调动他们的探究欲。教师导学内容的下发，为初中生明确了自学方向，有助于提升他们的自学效果。初中生开展自学时，教师要鼓励他们，并适时给予表扬。需要注意的是，教师指导的言语不可过多，以防干扰到其他自学的学生。学生在自学时，教师要起到监督与引导作用。

例如，教师在讲解“用字母表示数”内容时，在学生自学之前，可以设置以下自学目标：第一，确定字母表示数的作用，了解字母表示数的优点;第二，掌握用字母表示数的方法，可以用字母与代数式代表原来所学的计算规律与运算公式;第三，使学生从实际问题情境出发，抽象出数量关系。另外，教师还要布置适当的训练题，为后续教师的“教”奠定基础。

后教——营造良好学习氛围

初中生完成自主学习后，就进入教师教学过程，这也是初中数学教育的重点。这一过程，教师要为学生指点迷津，解决他们的疑惑与问题，纠正他们的错误。

教师在“教”的环节要转变传统教学理念，进一步调动学生的学习积极性，让学生自主讲，提升他们的课堂参与度，已讲的内容不反复，没有讲的内容教师要补充，讲错的内容教师要纠正。教师在“教”的过程中确定教学内容，即学生在自学时产生的重点问题;教师确定教的方法，即生生互教，教師及时指导、更正与补充;教师确定教学目标，即满足新课标要求。

例如，在讲解“三角形的内角和”时，教师提问：三角形内角之和为多少？用何种办法验证？教师要让会验证的学生教不会验证的学生，对教授过程加以指导与更正，而且要教给学生新的验证办法，补充教学内容。师生、生生间的互动交流，营造了融洽的课堂气氛，创建了良好的学习环境，不断提高课堂效率。

领悟——实施精准教学

学生自主学习与教师授课完成，并不意味着数学教学任务结束，教师还要针对教学工作进行总结。这具体涉及三点：第一，通过检测掌握学生的学习质量，且针对他们的学习能力准备多种测试题目，开展分层检测;第二，教师为初中生创建沟通学习平台，让他们在沟通讨论环节取长补短，提高自身;第三，教师鼓励学习能力较强的学生自主“教”学习能力较差的学生，增强前者的责任心。同时，教师也能够及时掌握学习能力较差学生的学习状况，便于后期实施精准教学。另外，为帮助学生真正掌握数学知识，在初中数学课堂上，教师还要开展巩固训练，并指导学生明白数学知识的含义、公式和概念。

总之，若想提升学生数学核心素养，教师要采用“先学后教”的方式，充分体现学生的主体性，鼓励学生大胆提出问题。而且，教师还要合理规划教学时间，加强巩固训练，提升学生数学学习的综合水平。