双减形势下初中化学教学新方法应用策略

王冬

摘要：“双减”政策的颁布，对素质教育的推进，具备划时代的价值，俨然成为新课程改革之后的一个热门话题.在“双减”政策的要求下，初中化学教师唯有立足于“双减”政策的宗旨，优化课堂教学设计，优化教学各个环节，真正实现“减负不减效”，全面提升初中化学课堂教学质量.本论文就以此出发，基于“双减”下的初中化学课堂教学要求，对教学方法的创新进行了详细地研究.

关键词：双减;新课程;教学方法;初中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）26-0107-03

1“双减”形式下化学课堂教学改变

第一，从教学内容上来说，双减视域下更加关注知识的结构性.在新政策下，各学科课堂教学都会出现相应的新要求，化学课堂为了高效达到既定教学目标，应该更加关注化学知识的结构性.站在全局的角度上，科学设计各个板块的教学内容，并立足于不同板块内容之间的联系，使得学生从一个板块学习逐渐延伸到另一个板块学习，以便于学生在学习中形成系统化的知识体系.可以说，在“双减”政策下，唯有关注化学知识的结构性，才能促使学生在整体的学习中，高效完成既定学习目标.

第二，课堂教学应注重教学设计.在“双减”政策下，为了提升课堂教学的效果，还应关注课堂教学设计，不断提升化学课堂的设计效果，使其更具备感染力、影响力、吸引力，使得化学学习真正成为一种既充满智力挑战，又轻松的学习过程.而要实现这一目标，教师在设计化学课堂时，应结合初中生的身心发展特点，紧紧围绕某一个教学目标、教学知识点，设计认知冲突，引导学生在问题的引领下，以知识探究者、求知者的身份，在轻松、愉快的化学课堂学习中高效达成既定的教学目标.

第三，培养学生的自主学习能力.一直以来，初中化学教师在开展课堂教学时，都是按照“灌输式”的模式，将教材上的内容一字不落地灌输给学生.在这种教学模式下，学生存在极强的依赖性，自主学习能力差，自主学习意识薄弱的问题.而在“双减”视域下，初中化学教师在构建高效课堂时，必须要尊重学生在课堂上的主体地位，结合课堂教学内容，科学设计自主学习问题、自主学习任务、项目等，指导学生以知识探究者的身份，在问题、任务和项目的引领下，积极主动参与到新知识的探究学习中，最终在探究学习中获取知识并掌握自主学习技能.

第四，高度重视作业设计.作业是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学的拓展和延伸.通过有效的课后作业，有助于巩固所学的知识，培养学生的核心素养.而在当前初中化学课堂教学中，还存在作业与教学不匹配的现象，致使学生面临着繁重的作业负担.而在“双减”视域下，必须要对课后作业进行优化、改进和分层.并不是所有的的学生都适合所有难度的作业，减负的对象主要针对学生，作为教师仍然要对当天的作业了然于心，教师做题是为了学生更少地刷题.科学设计高质量、层次化的作业，使得所有学生均可在针对性的作业训练中，实现自身的全面发展.

2双减形势下初中化学教学新方法应用策略

2.1落实化学实验教学

基于初中化学学科的特点，实验教学是重中之重.通过良好的化学实验教学，有助于学生深化所学的理论知识，并在实验操作、探究学习中提升自身的思维能力、实践能力、问题解决能力、合作能力等，真正实现学生的全面发展.因此，在“双减”视域下，初中化学教师在优化课堂教学时，必须要重视实验教学，不断增加实验教学的比例，并将化学实验教学与理论教学结合到一起.同时，在“双减”政策要求下，为了提升化学实验教学的有效性，还应基于新课程标准的要求，坚持“以生为本”的原则，灵活开展化学实验教学，使得学生在动手操作、动脑思考的过程中，观察实验现象、分析实验问题、总结实验结果.最终，在实验学习中，真正理解化学知识，并提升自身的综合素养.例如，在“二氧化碳的实验室制取与性质”教学中，为了落实“双减”下的高效学习目标，教师在教学开展前期，就组织学生对“二氧化碳的基本概念及性质”进行了学习，使其在开展实验学习之前，已经掌握了相关的知识，能够准确描述二氧化碳的性质，并能够辨别二氧化碳.同时，借助小组实验的模式，先将学生合理划分为几个学习小组，引导学生以小组为载体，共同操作化学实验，观察和记录实现现象，并围绕相关的实验问题进行思考、讨论，最终在解决实验问题的过程中，高效达成实验教学目标.并且从德育角度来说，不仅可以让优生复习知识，而且可以帮助后进生提高，培养学生团结协作的精神，毕竟有时学生之间的沟通远胜于教师的很多话.

2.2基于教学情境，强化教学效果

以往教师在开展课堂教学时，基本上都是按照传统的教学模式，围绕教材上的内容进行知识灌输.在这种教学模式下，化学课堂教学枯燥无味，学生的学习兴趣低下，致使课堂学习效果不佳.而在“双减”视域下，初中化学教师在构建高效课堂时，必须要结合现代教育理论的内容，将“教学活动置于特定的情境中”，充分发挥教学情境的驱动和引导价值，使得学生在趣味性、生活化、启发性的学习情境中，积极主动参与到化学知识探究中，并在探究中高效达成预期的教学目标.

为了充分发挥教学情境的价值，教师在设计教学情境时，还应关注两个方面：一方面，指向教学目标设计情景，聚焦教学内容、教学重难点设计教学情境，以便于学生在教学情境的辅助下，高效达成预期的教学目标;另一方面，与初中生的认知发展水平相契合.为了保障情境教学的高效性，必须要立足于初中生的实际情况，结合其生活背景、知識背景、学习能力，设计出与其认知发展区相契合的教学情境，才能实现高效教学的目标.例如，在“一氧化碳”的教学中，为了满足“双减”下的教学目标，就借助了情景模式：在上课之前，利用学生的生活经验，引导学生在生活素材中了解一氧化碳的作用、危害.接着，给学生列举了生活中常见的案例：当水烧开的时候，你在往水瓶中灌水的时候，不小心溢到了炉火上.此时，你会发现火炉上的火不但没有熄灭，反而顺势蹿出了一些火焰，比平时更加旺盛;还有在冬天的时候，北方农村都喜欢用火炉取暖，但是在利用火炉取暖的时候，必须要保证空气流通，否则就会出现煤气中毒的现象;最后，又给学生讲了“英国战舰欧罗巴号失火”事件，指导学生思考“究竟是谁放的火？对其进行猜想，并证明”.

如此一来，借助一定的教学情境，唤醒了学生的求知欲望，使其在求知欲的驱动下，积极主动参与到新知识的探究学习中，奠定了高效学习的基础.

2.3基于协同学习，发展学生的探究能力

“双减”视域下，对学生的自主学习能力也提出了更高的要求，这与化学新课程改革的要求不谋而合.在传统的化学课堂教学中，基本上都是采用单向灌输的模式，将教材上的内容灌输给学生.在这种学习模式下，学生学习状态存在极强的依赖性，难以实现“双减”下高效学习、自主学习的要求.鉴于此，初中化学教师在优化课堂教学时，唯有摒除传统的课堂教学设计理念和模式，基于协同学习的内涵，引导学生在“合作探究”中，完成化学知识的高效学习.

一方面，应紧紧围绕化学核心素养下的教学目标、教学重难点科学设计出与初中生认知发展区相契合的探究任务;另一方面，在开展学习之前，还应尊重学生在课堂上的主体地位，按照5人一组的标准，将全班学生划分为几个学习小组，引导学生以小组为载体，围绕探究任务进行思考、交流，最终解决问题.例如，在“制取氧气”的教学中，为了满足“双减”下的教学目标，就按照上述的原则，给学生设计了合作探究学习的任务，即：氧气制取方法、制取氧气装置的设计与选择、氧气收集方式是什么？如何检验氧气是否已经集满？如何对氧气的助燃性进行验证？接着，引导学生以小组实验探究的方式，在头脑风暴中解决设计的问题.如此一来，通过协同学习模式的应用，不仅凸显了学生的课堂主体地位，学生也在协同探究的过程中，掌握了自主学习的技能，并在合作探究学习的过程中，强化了科学探究素养，真正满足了“双减”下的学习要求.

2.4基于生活实际问题，强化学生学习效果

化学学科的设置在初中阶段只有初三才会开始学习，所以对于学生来说是初次系统地接触化学知识，因此化学对于学生来说也是一门启蒙课程，学生在学习的过程中往往存在一定的陌生感、距离感，致使学生的化学学习效果不佳.同时，在传统的化学课堂教学中，受到“应试”教学模式的束缚，课堂教学常常集中在理论知识教学中，忽视了化学知识与实际生活的内在联系，弱化了学生的“学以致用”能力.但是在初三开始学习化学，学生也具备了一定的理科思维和一定的物理知识，教师最好也要利用起来.综上，面对“双减”以及化学核心素养下的教学目标，初中化学教师必须要坚持“生活化”的教学模式，积极寻找化学知识与实际生活的结合点，在抽象、复杂的化学知识中，增加学生熟悉的生活元素，以便于学生在生活化的素材中理解知识、内化知识，并运用所学的化学知识，解决实际生活中存在的问题，不断提升学生的“知识应用能力”.例如，在“溶液的酸碱性”教学之后，为了强化学生的“知识应用能力”，教师在开展课堂教学时，就引导学生结合所学的知识，运用pH试纸，对家庭中常用的洗涤剂、饮料、食品调料、水果的pH进行检测，得到以上溶液的酸碱性.如此，借助大量的生活元素，真正实现了化学教学从“理论”到“生活”的过渡，不仅唤醒了学生的学习欲望，也促使其在学习中提升了自身的知识应用能力，真正拓展了人才培养目标，将学生培养成为一名综合型的化学人才.

2.5基于双减，设计高质量课后作业

化学作业作为课堂教学的补充和延伸，是巩固所学知识，也是培养核心素养的关键.纵观当前初中化学课后作业现状，依然存在诸多问题，如：作业形式单一、作业量大，学生在这种机械化的作业训练中，不仅面临着沉重的负担，甚至还会滋生出多种不良的情绪，难以满足学生的个性化发展.

鉴于此，初中化学教师唯有转变传统的作业设计模式.首先，精心钻研教材内容，优化作业设计质量.“双减”视域下，必须要从“以量取胜”的作业理念中解放出来，坚持“以质为主”、“少而精”的原则，精心筛选高质量题目，使得学生在高质量化学作业训练中，达到既定的学习目标;其次，设计多样化的作业.在“双减”政策下，教师还应对化学作业形式进行优化和改进，给学生布置一些探究类、资料查询类、实践调查类的作业，使得学生在丰富多样化的化学作业中，提升自身的学习效果;最后，还应坚持“因材施教”的原则，设计层次化的课后作业.“双减”视域下，初中化学教师在设计作业时，还应坚持“因材施教”的原则，依据班内学生的水平和能力，将全班学生进行科学分层，结合不同层次的学生设计出针对性的課后作业，使得班级中所有学生均可在针对性的作业训练中，有所提升、有所发展.

参考文献：

[1]窦润江.“双减”视域下提升化学课堂教学效率的策略[J].新课程研究，2022（07）：16-18.

[2]吴璐.“双减”背景下如何在初中化学中开展多样教学[J].西部素质教育，2022，8（04）：190-192.

[3]车倩.“双减”政策下的初中化学教学改革对策[J].新课程，2022（02）：7.

[责任编辑：季春阳]