新课标下初中阅读与写作一体化教学模式探究

黄晴

基于新课标以及双减政策的内容，教师要鼓励学生自主阅读、自由表达，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，引导学生阅读，培养学生阅读兴趣等。因此在初中语文教学中，教师要构建阅读与写作一体化教学模式，将阅读教学与写作教学融合起来，融通语言输入、消化吸收、语言输出，有效提高学生阅读能力和写作能力。

一、初中阅读与写作一体化教学模式的意义

研读新课标的课程理念与核心素养培养的内容，结合初中阅读与写作教学主题内容，明确初中学生的阅读与写作基础，构建阅读与写作一体化教学模式，具有重要的意义。

1.培养学生思维能力

在语文学习中，思維能力主要体现为分析与比较、联想与想象、归纳与判断，勇于探索创新、积极思考等都是思维能力的具体体现。在初中语文教学中，教师将阅读与写作教学融合起来，指导学生分析阅读内容，理解其中语句，进行前后对比，通过联想与想象推测文中隐藏信息，体会作者的情感，归纳重要的语言要素和写作方法等，这些对写作都具有重要的意义。因此，构建起读写融合的教学模式，将阅读与写作有机结合，可以有效培养学生思维能力。

2.促进学生进行审美创造

审美创造包括审美能力和创造能力，是指通过感受、理解、欣赏、评价语言文字与作品，获得比较丰富的审美经验，具备基本的感受美和发现美的能力，以及运用合适的语言文字表现美与创造美的能力。在读写融合教学中，教师要让学生通过各种方式品读与赏析文章，学习语句表达方法、遣词造句技巧、情感表达方式等，从文章中感受语言文字之美;教师让学生运用从阅读中获得的语言素材和表达方法，根据主题进行写作，创作出文质廉美的文章。

3.提高语言运用能力

语言运用能力包括良好的语感，一定的语言经验，正确与规范运用语言文字的意识与能力，有效交流沟通能力，表达不同感情的能力等。教师指导学生阅读丰富多样的课内外文本，学生可以积累丰富的语言素材，持续提升语感;要求学生根据主题进行写作，指导学生准确遣词造句，促进学生规范表达;开展情境表达活动，让学生感受在不同情境下的情感，利于学生在作文中表达不同的情感。因此，进行读写融合教学可以提高学生语用能力。

二、初中阅读与写作一体化教学模式的问题

1.对读写融合认识不足

在初中语文教学中，很多教师没有意识到阅读与写作一体化教学的重要性，未能及时明确读写融合的重要优势，多是单独进行阅读教学和写作教学，多是采用灌输式的传统授课方式，带领着学生分析阅读内容，指导学生写作方法等，无法有效培养学生的思维能力与创作能力。还有的教师认识到阅读与写作结合的重要性，也进行了相关教学，但是由于并未根据教学主题内容构建科学、完善的教学目标，导致读写融合的教学目标模糊不清，读写一体化教学效果不佳。

2.读写融合条件限制

在初中阅读与写作一体化教学中，还会受到语文课时、课堂时间、教学资源等条件的限制，影响总体教学效果。比如初中阶段语文课时是一定的，教师要在有限的课时内开展课文、写作、综合性学习、名著导读等不同项目的教学，其中课文又包括主题分析、语句分析、情感分析等，这些内容占据课堂大部分的时间。教学资源也相对有限，由于教师获取教学资源的能力不同，一些教师只会从教材、教辅书上获取资源，不能从智慧教学平台上获取资源，不利于读写融合教学。

3.缺少读写方法指导

阅读与写作一体化教学的核心是方法指导，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，只有教会学生方法，才能让学生消化吸收阅读内容，科学合理地运用阅读内容进行写作。但是由于教师缺乏读写融合教学的经验，教学方法并未经过验证，教学方法与初中学生认知能力不相符，加上读写融合的训练不足，导致读写融合教学的效果不佳，影响教学的总体效果。

三、新课标下初中阅读与写作一体化教学模式的策略

1.更新读写教学意识，全面分析教学目标

新课标下，根据课程理念与核心素养培养要求，实施阅读与写作一体化教学，教师先要更新读写教学的意识，充分认识到读写融合教学的重要性，规划读写融合教学的方案。教师还要全面分析课程教学目标，主要是分析单元导语内容与具体课文内容，结合核心素养培养的要求与基本学情，确定课程教学目标。

例如，部编版七上第一单元的文章描述的是多姿多彩的四季景色，语言文字优美，表达出作者热爱大自然与热爱生活的情感。在本单元教学中，教师要指导学生品读课文语言，感受景物之美，仔细揣摩和品味语言，学习比喻和拟人等修辞手法。在《春》一文教学中，基于本文内容与初一学生的阅读基础，可以确定教学目标：掌握运用生动、准确的语言描述景物特点的方法，学习比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法;感受作者热爱自然、赞美自然的情感。分析课程教学目标，教师要将阅读与写作教学融合起来，在品读课文语句时，指导学生模仿写景段落，如仿写第四段;阅读教学结束后，教师要求学生根据自己的观察结果和内心想法，运用各类修辞模仿写作，表达真情实感。

2.适当延伸读写课时，发挥线上线下优势

过去受语文教学课时的限制，很难在语文课堂上实施阅读与写作一体化教学。因此，为了解决这个问题，在双减政策的背景下，教师还要适当延伸读写课时，减少课后作业的数量，充分利用课后延时服务时间等开展阅读指导、共同阅读、交流写作等活动，利用线上平台推送数字化读写资源，这样可以发挥线上线下优势，提高读写融合教学效果。

例如，新课标提出：充分发挥现代信息技术的作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。教师在课前制作预习学案与教学课件，课前推送给学生要求学生预习课文，课中借助课件高校开展阅读教学，课后推送读写拓展资源。教学部编版七上《秋天的怀念》，教师要求学生自主阅读课文内容，找出蕴含丰富情感的语句，打好课上阅读基础;课上借助数字教材与图文资源，实现高效阅读教学;课下推送史铁生其他文章，要求学生自主阅读，品读语句，回答问题，模仿写作。

3.阅读积累素材，整理运用语言材料

阅读是写作的基础，通过阅读可以积累丰富的素材。因此，教师应当指导学生在阅读过程中积累素材，包括好词、好句、文化知识等，要求学生认真整理和初步运用这些语言材料。在阅读中，教师指导学生将课内阅读和课外阅读结合起来，这样学生才能有效积累更多的语言材料，为后续的写作打好基础。

以部编版七上教材为例，基于《<世说新语>二则》《<论语>十二章》和古诗文等，教师重点指导学生积累名句，如：温故而知新，可以为师矣;未若柳絮因风起;正是江南好风景，落花时节又逢君。从《<论语>十二章》等课文中，还可以学习语录体的文化常识，教师还可以补充一些中国文体的文化常识。在课外阅读中，基于《寓言四则》中《杞人忧天》的内容，教师可以推荐学生阅读《买椟还珠》《画蛇添足》《杯弓蛇影》等经典的寓言故事，这样学生既能积累成语，也能积累文化知识，为作文做好铺垫。

4.探析文章写作方法，感受文本情感表达

在读写融合的教学中，教师还要指导学生具体探析文章的写作方法。通过分析文章的行文逻辑，可以明确文章总体的结构类型，为细化分析文章打好基础;通过分析文章的写作手法，明確其中的表达方式、修辞手法、表现手法等;通过分析其中情感表达，明确是叙述、议论、描写、抒情、说明等。指导学生全面分析文章，学习写作方法等，然后再指导学生仿写、续写、扩写等。

例如，部编版七上《猫》，教师先创设情境，播放各种可爱的猫的视频，吸引学生眼球，触发学生的情感，然后引入本文，让学生初步阅读，说明三只猫的来历、特点、归宿、对猫情感变化、蕴含的思想等。在分析与归纳这些内容时，就要探析文章的写作方法，从中感受文本情感表达的技巧。教师也可以指导学生仿照本文的写作方法，根据自己的生活经历，仿写一种事物。

5.要求学生观察生活，指导学生学写日记

不论是阅读还是写作，都与现实生活有着密切联系，教师还应要求学生观察生活，通过观察生活中的人和事物，感受日月星辰、日出日落的变化，抓住细节体会人间冷暖，再将观察到的内容写出来，写出对自然变化的感触，写出人物的精神。教师可以布置观察生活的任务，要求学生认真观察生活中的各种人和事，指导学生每天写日记，不要求篇幅，只要能够清晰表达、抒发情感即可。

例如，部编版七下，第三单元的《老王》《卖油翁》等课文都属于写入文章，写作主题是“抓住细节”，因此教师也要指导学生观察生活中，注意观察人物的细节，包括外貌、神态变化、动作幅度、说话语气等，分析观察到的各类细节，将观察记录与感想感悟写到日记上。

6.基于主题审题立意，明确作文中心思想

在写作教学中，教师首先指导学生基于写作主题进行审题立意，明确作文的中心思想。例如，部编版七下第一单元，本单元阅读要素是：了解大意之后，把握文章关键语句，字斟句酌，揣摩其中内涵与表达妙处，根据人物生平与所处时代，分析细节描写，掌握人物特点，理解人物情感。本单元写作主题是“写出人物精神”，教师要基于主题，结合课文，指导学生审题立意：先要抓住典型细节表现人物的风貌，如《说和做——记闻一多先生言行片段》，通过描写闻一多先生的头发凌乱等细节，表现出闻一多先生专注认真、锲而不舍的精神;其次借助突出、强调等手法写作，如《邓稼先》中，邓稼先与奥本海默做对比，表现出邓稼先甘于奉献的品格;最后，运用议论和抒情等句子概括人物精神品质，这点在《邓稼先》中表现的尤为明显。这样讲解，可以帮助学生更好进行审题立意。

7.设计文章行文结构，拟写提纲点明要义

在审题立意结束后，教师要指导学生设计文章的行文结构，如是总分还是总分总，是欲扬先抑还是欲抑先扬等，基于确定的结构，拟写对应的提纲，在每个部分点明段落要义。教师可以结合一些写作主题，借助思维导图和图文等资源，指导学生拟写提纲的方法，再让学生根据具体主题进行具体拟写训练。

例如，部编版七下第五单元的写作主题是“文从字顺”，这是写作的基本要求，教师可以结合课内外的文本，指导学生根据主题确定行文结构，然后再拟写提纲。如以“传统文化之美”为主题作文，可以确定是写中国的传统文化，确定采用总分总的行文结构，先从一个生活情景引出传统文化，再选择三个方面进行分别描写，最后进行综述，根据这个结构拟写提纲。教师还要指导学生在提纲中点明要义，这样便于一气呵成，避免写作中断断续续。