优化语言环境 提升数学学习力

摘 要：课堂教学中语言作为信息传输的载体，对学生认知的达成度起着重要的作用.为了能较好地促进学生认知能力的发展，教师要优化语言环境，重视引导性、启发性、描述性语言的组织，在言语交流中应关注逻辑性、突出有序性、彰显过程性，从而多途径提升学生数学学习力，培养学生数学素养.

关键词：优化;语言环境;提升;学习力;数学素养

中图分类号：G622   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）23-0059-03

收稿日期：2022-05-15

作者简介：王梦青（1983-），女，江苏省连云港人，本科，高级教师，从事小学数学教学研究.

基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘双减背景下小学生数学学习力提升的实践研究”研究成果.课题编号：D/2021/02/721

语言不仅有着信息传输功能，同时也具有意识、情感及行为的影响功能.语言在潜移默化地影响着人的发展.学生认知能力的发展受多因素影响，社会环境、家庭、学校教育等都是影响学生认知发展的重要因素.中国的课堂教学有其自身的特点：语言情景占比大一些，图片信息、文字信息、实物信息、活动场景信息也都渗进了相应的语言信息，积极的语言信息对学生认知发展有着积极的影响，而无效或负面的语言信息将干扰或影响学生对学习活动的参与心理，从而影响学生认知的正向发展，甚至阻碍学生的认知发展，干扰学生认知发展路径，以至造成学生认知发展迟缓，影响学生的学习效率和学习结果.

现实课堂教学中，教师的个性化教学风格、不同的语言艺术、不同的言语情景创设，在很大程度上影响课堂教学中的信息传输，直接影响到学生的参与兴趣、互动的主动性与积极程度，从而影响课堂教学的效率.所以，为了能较好地促进学生认知能力的发展，我们应重视语言环境的优化.

1 引导性语言，要关注逻辑性

有研究表明，学生的语言表达形态的发展迟于行为动作形态的发展，表现为会做而不能准确表达，心里有数而不能准确用語言描述，这些或多或少地影响着学生的认知能力、智力、学习能力、表达能力等成长因素的科学发展，因而创设良好的语言环境，重视引领学生的语言发展就显得尤为重要.

教师应重视锤炼自己的教学语言.引导学生思考、分析的语言要精炼、清晰、准确.用明晰的逻辑顺序语言引起学生连续的思路，同时应照应学生的年龄特点.

例如，教学二年级下册“平均分”时，有必要进行如下语言信息引导：

要把12支铅笔平均分，可以这样想：先确定每几支一份，就可以知道平均分成几份了，互相说一说你是怎样想的，你准备将几支作为一份？

1支作为一份，可分为12份;2支作为一份，可分为6份;

3支作为一份，可分为4份;4支作为一份，可分为3份;

6支作为一份，可分为2份.

要把12支铅笔平均分，如果不是先考虑每几支一份，还可以怎样想呢？是否可以先考虑平均分成几份？再将想法告诉你的同伴.

将12支铅笔平均分，平均分成12份，每份1支;

平均分成6份，每份2支;平均分成4份，每份3支;

平均分成3份，每份4支;平均分成2份，每份6支.引导性的语言表达训练还可在重组教学内容时实施.如三角形面积、梯形面积的教学可由学生已经掌握的长方形面积计算、平行四边形面积计算变化引入.

2 启发性语言，要突出有序性

良好的语言环境将影响到学生的语言发展.学生的语言清晰度、表达的精确度、表述的准确性，都将会得到良好的发展.学生语言表达的有序与明晰，直接影响同伴之间的信息交流，同时也影响着同伴间生成积极的学习心理，从而在交流、互动中又促进了语言表达能力的不断增强.

小学阶段是学生由生活语言向书面语言发展、行为信息向言语信息发展的重要阶段.他们往往是心中有数而不能用语言准确表达，而语言交流中又不能有序而清晰地反映出理解的过程，

造成合作交流常常处于表象，未能进行深度交流的主要原因所在.教师要根据学生实际，适时地给以点拨，启发学生思考，用科学合理的语言表达所思所想.教师要用精确的语言启发学生，凸显思路引领的有序性.

在不同的年级结合教学内容可以给一些程序性的语言模式，培养学生清晰的分析思路.如：“从这幅图中或这道题中已知┄┄要求什么，可以这样去想（思考）┄┄根据┄┄可以这样去解答┄┄”

如：小刚和小强共有72张画片，小强比小刚多12张，两人各有多少张？

引导学生理解题意，完成线段图.图1

用线段图来表示数量关系，这道题先画哪一条线段？小强画片张数表示的线段比小刚画片数量表示的线段长还是短呢？（逐步完成上图），然后再让学生自己分析，解答.

再如，小明中午买了一瓶1.6升的饮料，先喝了14，晚上放学回家又喝了剩下的14，这时还剩下多少升饮料？

中午喝的饮料与晚上喝的饮料是否一样多？分率都是14，而喝的饮料数量为什么不同呢？我们既可以从两次喝的数量去思考，也可以从两次一共喝了总数的几分之几去思考，还可以从每次喝了以后剩下的饮料数量去思考.

请同学们自己思考解答，解答后交流.

学生1：1.6×14=0.4（升）  （1.6-0.4）×14=0.3（升）

1.6-0.4-0.3=0.9（升）

学生2：

1-14=34 34×14=316

1-14-34=916

1.6×916=0.9（升）

学生3： 1.6×（1-14）=1.6×34=1.2（升）

1.2×（1-14）=1.2×34=0.9（升）

启发性语言训练，可从简单而规范的语言形式训练，依据不同内容而呈现不同的语言范式，让学生从简洁的语言中得到解题思路的启迪.

如，“根据我们已经掌握的——知识，可以将——转化为——，从而利用——来解决问题，进行解答——”

以精炼而有序的语言引导学生理清思维顺序，明晰思考方向，在脑中浮现解决问题的策略.

教学中教师要依据教学内容关注学生的语言发展和语言表达能力的训练.但任何训练方式都应科学有序，程序性训练只作为教学中的一种引导方式，但不能机械性地将学生塑造成某种特殊的模块，而影响了学生语言丰富性、多样性的发展.

3 描述性语言，要彰显过程性

之所以论述语言环境、语言发展能力培养的重要，是因为这一因素从多方面影响着学生的发展，语言是提高学生发展速率的重要因素之一.它在影响、同化、引领着学生的交流、理解、思考、思维、智力、操作、行为等多项能力的发展，因此必须引起教师的高度重视.

有效的言语信息是相互关联的，并对特定的情境和问题构成丰富的认知，所表达的语言关注点大多是基于对“问题”的探究.为此教师在重视描述性语言的组织，在言语交流中应彰显过程性，促进学生思维的正向发展.

例如，将一块边长10米的正方形菜地的边长增加2米，这块菜地的面积增加多少平方米？

請同学们自己去探索解决问题，然后将你的解决问题思路用简洁的语言与大家交流.

师追问：如果菜地的边长不是增加2米，而是减少2米，减少的面积又是多少平方米呢？

关注与引领学生的语言发展要科学有序，要适合他们的年龄特点，引导不是强制，而是潜移默化，循循善诱，不要急功近利.要有计划地在每节课中实施，有目标地在每个教学环节中渗透.在重视同化效应的同时，也应关注个性发展，在积极、宽松、善意的氛围中指导学生的语言表达.尤其要关注学生对思考过程的描述，这将有助于学生用准确而有逻辑顺序的语言将思维过程外化，促进学生间语言的优化与同化，提升数学学习力.

小学阶段是学生由口头语言向书面语言发展的重要阶段，这不仅仅是心理的自然发展阶段，同时也是教育教学活动中的重要渗透时期.教学活动不只是知识的传输，应多方位多功能地影响学生的发展.教师都明白，教学目标是全方位、多指向的，可课堂教学中常常表现出来的是唯知识教学，活动中关注的只是知识获得的结果，学生作为倾听者的课堂随处可见.长此以往，这样的课堂学习生活不仅仅是影响学生的语言发展，也在潜在地影响学生的智力发展以及自我学习与社会交往能力的发展.教师要结合学科特点去优化语言环境，要将言语内容、方式等因素看作是备课时不可或缺的内容.

需要关注的是，不同教师的教学风格也形成了不同的个性与不同的输出性语言环境.不可否认的是，语言的习惯与输出方式是可以改变的，由语言的组织、音量变化、言语方式、语言的逻辑性、语言信息中所反映的思维顺序性，及受听者的良好接收性等语言环境因素都可以不断地优化，通过优化课堂教学中语言信息的传输环境，从而提高教与学的效率.

综上所述，课堂教学中语言作为信息传输的载体，对学生认知活动的影响，认知的达成度起着重要的作用.要让语言环境适合于学生，而不是学生被动地去适应语言环境.教师要用优质的语言词调、语言内容、语言传输的艺术方式、语言的逻辑顺序等良好信息在教学中去同化学生，最终目的是多途径提升数学学习力，多方位地提高学生数学素养.

参考文献：

[1] 王月.初中生数学语言能力的培养策略[J].教育科学论坛，2020（08）：49-51.

[2] 毕德美.小学数学教学中数学语言能力的培养探微[J].基础教育课程，2016（14）：67-69.

[责任编辑：李 璟]