浅谈初中数学课堂导入策略

摘 要：数学学科自身的特点决定初中数学课堂教学涉及到的内容多是一些抽象、复杂的数学概念、定理或者运算公式等，这些抽象的符号与数字实在难以调动学生学习数学的积极性.因此，初中数学高效课堂的构建首先要设法激发出学生的学习兴趣.万事开头难，为了有效地提高数学课堂教学质量，数学教师可以尝试在课堂导入这一教学环节中下功夫，利用具有趣味性或者带有一定启发性的导入方式，不仅能够迅速地将学生的注意力集中到课堂教学活动中来，还可以极大地调动他们参与课堂活动的自主性和积极性.为此，笔者专门对初中数学课堂导入策略进行了简要地分析与探究，希望有助于初中数学课堂教学工作的有效开展.

关键词：初中数学;课堂教学;导入策略;应用探究

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）23-0011-03

收稿日期：2022-05-15

作者简介：杨周荣麟（1992.6-），女，云南省昆明人，本科，中学一级教师，从事中学数学教学研究.

1 课堂导入概述

俗话说良好的开端等于成功了一半，良好的数学课堂导入能够激发学生的学习主动性与积极性，激发他们探索数学知识的兴趣.与初中阶段的数学知识相比，初中阶段的数学知识复杂程度比较高，对学生的思维能力提出了更高的要求，而且数学知识是环环相扣的，如果想提升学生的数学能力，必须让学生牢牢把握每节课的内容，为后续的数学学习打下坚实基础.

课堂导入指的是在正式讲课之前，引用一些例子或者是图片、视频等导入这节课讲解的知识点，课堂导入的前提是和课堂上教授的内容有关.课堂导入并不是随意的，良好的课堂导入需要教师充分考虑学生的学习情况以及兴趣爱好等因素，探寻教学的切入点，引导学生投入数学学习活动.

2 课堂导入策略在初中数学课堂教学中的作用

2.1 有助于培养学生对数学的学习兴趣

课堂导入这一教学环节的关键作用就是快速地将学生的注意力转移到课堂教学中，而利用相对容易激发出学生学习兴趣的课堂导入方式无疑将更加易于调动学生参与课堂的积极性.在很大程度上，兴趣是初中学生学习数学的内在动力，而且还能够帮助他们树立起学好数学的自信心.因此，作为新时代的初中数学教师，在创设课堂导入方案的时候，要尽可能地融入一些能够培养学生兴趣的元素，让他们在充满趣味的导入中产生学习数学的兴趣，进而促使他们以更加积极的心态参与课堂教学.

2.2 能最大限度地集中学生的课堂注意力

初中学生的注意力本身就不高，这也是为什么他们在课堂上容易分心，从而使得课堂学习的效果不佳，学习成绩不理想，并且还会对他们将来的升学和进一步发展造成消极的影响.因此，对于初中数学教师而言，为了能够充分地集中学生的课堂注意力，就需要在课堂导入这一教学环节中下功夫，通过创设有趣的、具有一定启发性的导入方式来刺激学生的好奇心和求知欲，从而唤醒他们深入探究的意识，同时也使他们更快地进入到课堂学习状态中，为后续教学活动的有效开展做好必要的准备，从而促进初中数学教学效率的提高.

3 初中数学课堂导入的原则

对于初中数学的课堂导入来讲，课堂导入的实施与设计会受到教学时间、空间和教学对象等一系列客观因素的影响，同时，还和学生的知识结构以及生活经历等息息相关，要想实施课堂导入，需要注意以下几个基本原则：

3.1 尊重学生差异

在任何学科的教学活动中，因材施教是通法，数学教师在导入新课时，需要采取科学的方法让所有的学生全部参与到教学活动中.对于那些数学基础比较薄弱的学生，教师需要让他们知道教师的意图与要求，并仔细完成教师布置的任务，让他们回答一些较为简单的问题，让学生在课堂上始终跟着教师的思路进行学习和思考.针对数学基础良好的学生，教师应多鼓励学生大胆提出想法，回答一些较为复杂的数学问题，锻炼学生的思维.

3.2 興趣为主

著名的教育学家叶圣陶先生曾说，兴趣是最好的老师.在数学课堂的导入环节，如何吸引学生的注意力十分关键.比如，教师在为学生讲解韦达定理时，就可以通过讲故事的方法激发初中生的学习兴趣.在两国交战时期，西班牙人偷偷地发送情报，法国有一名叫韦达的科学家使用数学知识破译了密码，本节课笔者们就来一起学习他在数学领域的成果——韦达定理.通过这样的方式能够在一定程度上激发学生的学习兴趣.此外，教师还可以采取音乐、游戏、视频等其他形式的导入方法.

3.3 合理安排时间

每节数学课的时间都是有限的，一般来说，初中数学课堂教学的时间在45分钟左右，按照这个标准，课堂导入的时间需要控制在几分钟，以免导致主题不够突出.教师在导入话题后，都希望可以达到预期的效果，但是在实际的过程中，有可能会出现气氛过热或气氛过冷的情况.在课堂气氛不理想时，数学教师需要加强引导，当课堂讨论的话题偏离教学内容时，数学教师应及时把学生拉到正确的讨论话题上，合理控制课堂导入的时间，提升课堂导入的有效性.

4 课堂导入策略在初中数学课堂教学中的运用分析

4.1 创设问题导入新课

问题是学习数学的关键，对于初中学生而言在学习数学的同时不断发现问题、分析问题，并在这一过程中探索更多解决问题的策略，是丰富他们自身的数学知识储备，增强其学习能力的重要方法.在课堂导入这一教学环节中，根据实际的教学内容巧妙地创设相关的问题来导入新课，不仅能够快速地引发学生的思考，还可以给课堂教学活动的开展营造出一种带有悬念的学习氛围，进而激发出学生的求知欲，同时还给学生提供了相对明确的课堂学习目标，让他们的思维活动有了一定的方向.例如，在组织“三角形全等的判定定理”这部分内容的教学活动时，教师就可以在进行课堂导入的时给学生提出如下问题：“要判定两个三角形全等，是否一定要求它们的三对边、三对角全部对应相等？有没有更加简便的判断方法呢？”通过此类问题的引导，学生就很容易快速地进入到学习状态并对后续的教学内容满怀期待与好奇，这又将进一步驱使他们去深入探索问题的答案，从而使他们积极地参与课堂教学.

再比如，在教学《一元一次方程根的判别式》这部分内容时，笔者为学生设置了以下几个思考问题：一般来说，用公式法解答一元二次方程时，得到的结果大多是x1与x2相等，但是也些时x1与x2不相等，也有些方程无解，为什么会出现这些情况呢？方程的根是由什么决定的？通过学生的自由讨论，他们会自主翻阅数学教材，使用教材上的资料佐证自己的观点.通过这样的教学方法不但可以让学生主动阅读，而且还可以增强初中生对数学阅读资料的认识与理解.

4.2 巧用温故的策略导入新课

课堂导入的意义在于将学生迅速领入学习状态，使学生紧接着上一堂课的内容继续学习，因而数学教师应谨慎思考如何将新旧知识串联起来.通常情况下，在开始新课教学之前，教师都会习惯性地引导学生回顾上一节课学习的内容，其实这也可以算作是温故导入的一种普通的形式.大量的初中数学教学实践表明：如果教师能够在实际的教学中巧妙、合理地应用“温故”的形式来导入新课教学，不但有利于培养学生的学习兴趣，调动他们参与课堂教学的积极性，而且更为重要的是可以实现新旧知识之间的过渡和有效衔接，既引导学生复习先前所学的知识点，又能够促进他们对新的教学内容的理解.

例如，在组织学生学习“平行四边形的判定”相关内容时，教师可以先引导学生对“平行四边形的性质”进行复习，这样不仅帮助学生巩固了已学知识，还为他们学习“平行四边形的判定”奠定了基础，从而极大地减小了新课教学的阻力.“平行四边形”是平面几何部分的知识点，在初中数学课程中属于直观性与推理性较强的一部分内容，数学教师在设计课堂导入环节时，可以结合学生已经学习过的“正方形”与“长方形”这类四边形的性质，为学生讲解“平行四边形”的特殊之处，引导学生从熟悉的视角了解全新的知识.具体来说，数学教师可使用电子白板中的几何画板功能，先展示正方形，带领学生回忆长方形各个角的角度，对边的关系等基本性质，再使用拖拽工具，拉住长方形的一个角，横向拖动，使长方形变成平行四边形.在完成了这一步操作后，数学教师再要求学生观察平行四边形，并思考如下问题：“平行四边形的各个角有什么关系？”“平行四边形的对边相等吗？”学生由于亲眼观察到长方形转变成平行四边形的过程，能够很快意识到“平行四边形的对边相等”，随后教师则可以使用几何画板的量角器功能，测量平行四边形四个内角的角度，让学生发现“平行四边形相邻内角和为180°”的性质.最后，数学教师再带领学生对这些性质进行反推，引出本节课程讲解“平行四边形的判定”相关内容.通过上述操作，数学教师利用5到10分钟的时间，带领学生从平面几何最初的知识开始复习，打通了知识体系的联络，让学生会想起“平行四边形的性质”具体有哪些内容，其中的逻辑是什么，随后学生便可以高效地完成“平行四边形的判定”的学习任务.

4.3 结合学生的生活体验导入新课

人类的一切知识都来源于对日常生活经验的总结，数学也不例外.因此，在初中数学课堂教学中为了有效地提高學生的学习兴趣帮助他们更深刻地理解所学知识，同时缩短学生跟数学学科之间的距离，教师在课堂导入这一教学环节中要善于结合初中学生的生活体验，以此来增进学生对数学的认同感并启发他们根据自己熟悉的生活经验来深化对教学内容的理解.例如，在引导学生学习“顺流与逆流”之类的数学应用题时，笔者就根据学生日常经历过的生活体验问他们：“当你们在溪流中游泳的时候，是否感觉到往下游更快更省力而往上游的阻力明显很大，这是为什么呢？”同学们在熟悉的问题情境的引导之下很快就激发出了兴趣，也不再认为数学知识单调、枯燥，从而有效地提高了教学效果.因此，结合学生的生活体验导入新课，不但可以使学生对抽象、不易理解的数学知识产生亲切感，而且便于帮助学生联系自身的经验来开展数学学习活动，进而深化他们对知识的理解程度，同时也确保了数学课堂教学的质量.

总之，初中数学的课堂导入方法很多，教师不管运用哪种方式导入新课，都应该坚持以引导学生思考为主，在培养学生兴趣的基础之上，促进课堂教学活动的有效开展.既然数学教学的根本目的是为学生服务，因此教师在进行课堂导入的时候，必需结合实际的教学内容和学生的基本学情，让学生的好奇心得以激发，使他们“好学”“乐学”并能够学有所获.

参考文献：

[1] 丛珊珊.浅谈初中数学课堂导入的重要性[J].新课程（中学），2016（11）：11-12.

[2] 冯雪娟.跳好导入这个“开场舞”——初中数学课堂导入环节的优化设计探究[J].数学教学通讯，2016（11）：11-12.

[责任编辑：李 璟]