微写作：打开写作教学的另一扇门

周文杰

微写作是一种短小的写作形式，如随文练笔、日记周记等。不同于大作文那样需要限定文体、完整的篇幅和规定的字数，微写作形式多样，写作内容广泛，篇幅短小，在近两年的中考试题中多次出现，其重要性越发凸显。实践证明，微写作不但能改变学生对写作的认识，使学生对写作充满兴趣，而且能切实提高学生的写作能力。微写作教学既可以在阅读、写作课上进行，也可以在课外练习中落实。

一、微写作课型

1.对教材内容的续写

教材上的经典文本因其独特的写作技巧，常常能给人无穷的思考空间，尤其是结尾的留白，让人浮想联翩。如《变色龙》一文的结尾，奥楚蔑洛夫再次穿上大衣后，他又准备去做什么呢？而这恰恰是微写作最好的写作素材。要想将结尾续写好，首先就要读懂文本内容，对人物形象、文章主旨有准确的把握;其次要能在原文的基础上发展情节，丰富人物性格，不能与原文相违背——在限定的条件下写作，可以说是“带着镣铐写作”，这极大考验着学生的综合写作能力。

在教完《窗》之后，我给原文加了个结尾：“这时候，又一个病人被送进了病房。”这之后又会发生什么故事，请学生续写这个结尾。学生在研读文本后，多数人续写道：“看到墙的远窗病人良心发现，幡然醒悟，将原近窗病人的善举传承下去，鼓励病友对抗病魔。”学生通过续写不仅加深了对小说主旨的理解，也在相互交流中锻炼了写作能力。

2.对教材内容的思考

对于一篇课文，值得教学的内容有很多，但在有限的时间里必须“忍痛割爱”，选择重难点进行教学，这势必会使某些文本问题或者学生疑惑难以得到及时解决。针对这种情况，教师可以用微写作的形式让学生进行课后梳理，将自己对文本的困惑与异议有理有据地写出来，以便教师及时进行补充教学。这种发现问题、分析问题的微写作，不仅与议论文写作的要求不谋而合，更重要的是发展了学生的思辨能力，充分尊重和发挥了学生学习的主动性。

一学生在学完《孔乙己》后写道：“小说结尾‘小伙计许久未见孔乙己，为什么直接想到他只有死路一条（‘大约孔乙己的确死了）而没有其他出路，诸如被人收留、投靠亲友等？”随后对此问题进行了一些猜测。尔后我将这个问题抛给全班思考，学生很感兴趣，议论纷纷。此举不仅使该生获得了学习成就感，而且也使其他学生愿意通过写作提出自己的发现。

3.对写作能力的专题训练

写作教学需要教授给学生的能力有很多，如取材、立意、构思等，还包括种类丰富的写作手法的传授。一节写作课很难面面俱到，而全面兼顾的结果就是全面薄弱。教师可以将写作知识分成专题来教学，借助微写作的方式强化训练，各个突破，从而达到训练学生写作能力的目的。

为提高学生对动作描写与神态描写的运用，我将校园食堂作为写作素材，以《吃相》作为写作话题，要求学生回忆食堂吃饭时各个同学的不同表现，并将其准确形象地描绘出来。学生对同学的吃相都有话说，都能找出各自的特点，但在如何描写上犯了难：或只有单纯记叙，或描写不生动形象。学生不会的才是教师真正需要教授的。借此我以某个同学的吃相为例，细致地分析动作描写和神态描写的特点以及运用的技巧，然后让学生重新写作，并当场点评修改。最后学生都很用心地去写，上交的习作均比之前有了很大进步。

4.对联想与想象的课后训练

新课标“鼓励写想象中的事物”，因此，教师必须培养学生的联想与想象能力，能将作文题與实际生活联系起来，并进行合理想象。微写作因其形式多样，操作灵活，很适宜作为写作练习的方式。

美国科幻小说家弗里蒂克·布朗曾写过一篇最短的科幻小说，仅有一句话：“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然响起了敲门声……”地球为什么只剩一个人？敲门的人是谁？他会去开门吗？每个学生对此都产生了丰富的联想与想象，并通过自己的笔写了出来。在写作交流课上，层出不穷的故事引来啧啧赞叹，在佩服别人之余，学生也打开了脑洞，拓宽了写作思维的宽度。

5.对周记的自由写作

新课标要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”学生每周将自己印象深刻的事情或者自己偶然的灵感与想法记录下来，通过微写作表达出来，往往能发挥出巨大的写作潜力。

有的学生在周记中针对学校的相关举措针砭时弊，分条缕析地说明其不足与改进之处;有的学生模仿知名作家的文笔来写作，惟妙惟肖;有的学生学习古代章回小说，在周记中连载故事;有的学生从不同人物的视角叙写同一个故事，大胆尝试了多视角写作的技巧;有的学生对文言文进行改编，旧瓶换新酒，写出了新的故事。这种自由写作，让我看到了学生迥异的写作才能，也让学生发现了自己的写作风格，提高了创作热情，同时为应试作文积累了宝贵的写作经验。

二、微写作教学的原则

1.系统性

微写作教学虽与大作文教学不同，但也要有系统有序的课程安排，不可敷衍了事，想写什么就写什么。在设计微写作课程时，教师要兼顾课内与课外，课内要与教材上的写作单元相结合，发挥其辅助作用;课外的写作训练也要与学生当前所学有关，以起到巩固强化的效果。当进行专题训练时，要能化整为零，将复杂的写作知识分解成若干知识点，使学生能够循序渐进地学习与掌握;同时针对学生写作中普遍存在的问题，教师要能及时进行专题指导，提供科学有效的写作建议，解决学生存在的写作困惑 。

2.诊断性

当今的写作教学常常缺少及时的评价与指导，使得教师难以诊断学生存在的写作问题，学生也无法对自己的习作有较为准确客观的认识，修改作文就无从谈起。写作评价要注重评价主体的多元与互动，要将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价相结合，尤其要引导学生通过自改和互评取长补短，促进了解。而对于写作指导，既可以让优秀学生介绍写作经验，共同提高写作水平，也可以由教师示范引领，提供学习借鉴的“下水作文”，从而达到教学相长的教育境界。

3.长期性

“作文每学年一般不少于14次”，新课标对7～9年级的作文要求显然不能满足写作的基本训练量，而写作是一个日积月累的过程，因此，必须长期坚持微写作。只有不断地动笔写作，学生才能在实践中提高审题立意、选材构思的能力，才会去关注现实，表达真情实感，享受写作带来的愉悦与成就。

4.适宜性

适合的才是最好的。要合理选择符合学生“最近发展区”的写作素材，内容风格、角度体式可以各异，但不可出怪题、难题，尤其是不能拿高年级的写作内容来训练。写作的要求也要基于学生已有学力，多以鼓励为主，不能求全责备，使学生产生畏难情绪，进而挫伤学生的写作积极性。

微写作教学为叩开写作之门提供了很好的途径与方法，教师若能深入挖掘其价值，精心设计，合理利用，让微写作成为学生日常写作的重要形式，学生的写作能力与综合素养定能有所提高。