新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略

摘 要：新课标对当前小学英语课堂教学提出了新的要求，在教学模式与教学方法上应该更重视学生的实践操作、体验感、参与感和创造能力。这就需要教师对过去的教学模式与方法进行一定的调整，教师应该根据小学生的心理发展特点，利用师生互动的模式来组织教学活动，从而让学生更加积极地主动参与到英语教学活动中，更好地提高课堂教学质量。

关键词：小学英语;师生互动;新课标

作者简介：王荣，甘肃省敦煌市第五小学。

根据当前新课标的要求，小学英语教学不光要让小学生掌握知识，更重要的是具备一定的英语交流能力，为了达到这样的教学目的，小学英语教学模式必须发生转变。小学英语教师要利用当下丰富的教学资源，并采用小学生喜欢的游戏、表演以及唱歌等互动教学形式，使得学生积极参与到互动学习当中，有效地激发出学生对英语的深层次感知力，同时培养他们的英语实践与应用能力。

一、师生互动的内涵

新课标指出，小学英语教学必须落实活动课程，这样才能通过互动式教学达到小学生熟练应用英语进行交流的教学目的。具體需要师生之间形成有效的配合，尤其是教师需要对学生进行引导，从而打破学生的固定思维模式，以全面提升他们的英语思维能力。当师生之间形成良好的互动关系后，整个教学活动的实施氛围就会变得更加和谐，有助于教师明确了解学生内心的真实想法，且也能够更好地把握学生当前的学习状态。当教师可以得到有效的教学反馈时，就能够对自己的各个教学环节进行调整。目前，很多教师都已经将互动教学应用到了小学英语教学之中，不仅符合当前新课标的要求，而且有利于提高课堂教学的效率。由于教师在互动式教学中的身份角色发生了改变，所以更有利于教师为学生提供必要的帮助和引导，从而促进学生更好地吸收并应用英语知识。

二、加强师生互动的意义

（一）更加尊重学生的主体地位

尊重学生的主体地位是目前新课标对小学英语教学的要求，具体可以采用的教学方法很多。但是针对小学英语课堂教学来讲，采用互动式教学更容易落实新课标中的要求，从而达到良好的教学效果。

（二）有利于激发学生的求知欲

小学生之所以喜欢与他人交流并提出自己的问题，是因为他们有着较强的好奇心、求知欲旺盛。教师应该抓住小学生的这些心理特点，并通过师生互动去了解小学生的所思所想。在具体的互动过程中，教师应该鼓励学生主动表达自己的观点，久而久之学生的学习信心也就会逐渐提升。在这样的前提下，小学生的求知欲会变得更强，有利于提高课堂教学的效率。

（三）降低课堂秩序管理的难度

对于教师来说，课堂教学中始终存在一大难点就是课堂纪律管理的问题。很多教师由于对学生的了解程度不够，所以很难有效地去对学生进行个性化管理，而采用互动式教学法，师生之间会形成一种独特的交流模式，这样有利于教师反思自身教学环节中的细节，从而找到更合适的方法与学生进行沟通，有助于降低课堂纪律管理的难度，并提升教学效率。

三、新课标下师生互动在小学英语教学中的实施现状与问题

（一）师生互动较少

小学英语作为提高小学生语言能力的重要课程，通常情况下是通过学习书面英语的方式来进行的。教师在课堂上会通过提问以及抽查作业等形式来得到反馈，并以此来敦促学生完成作业。但是采用这种教学模式，学生与教师之间能产生的有效互动是十分有限的，所以学生通常用一种死记硬背的方式来进行英语知识的学习，其实并没有真正理解英语知识的内涵，同时，也很容易遗忘。再加上师生之间的互动较少，二者的情感纽带不强烈，所以学生很容易对英语学习失去兴趣。通常只是为了去完成教师布置的任务，而非主动地进行学习。此外，部分教师为了提高学生的成绩，会在课堂上只挑选一些重要的知识点来进行讲解。在这个过程中，没有和学生产生互动，那么也就无法了解学生到底在什么地方存在疑惑。因此，学生在没有受到教师点拨和指导的前提下，不会主动思考问题，且逐渐形成了思维定式，不仅严重影响到了学生的学习态度，也会使得他们跟不上教师的教学节奏。

（二）互动方式有待创新

小学英语教师与学生之间的互动会对学生的学习态度产生直接影响。一些教师在进行基础性知识教学时，常常采用传统的问答形式，没有让学生感到学习过程的互动性和趣味性，不仅没有给予学生主动发言的机会，也限制了学生的想象力与创新能力的发挥，从而就会影响到学生对知识的掌握。正是由于教师没有给予学生过多的表达机会，所以使得互动的次数少，且教学效率低。这样一来，学生实际上是在被动地学习英语知识而非主动学习，学生的主体地位就被忽视。

四、新课标下小学英语教学中师生互动的实施策略

（一）借助微课做好课前互动准备

课前对学生的正向引导决定了学生在课中的听课效率，同时教师也要利用好课前引导阶段为后续的师生互动做好准备。课前需要帮助学生明确学习目标，并激发他们对新知的学习兴趣，教师可以利用多种教学辅助工具来避免浪费课堂时间。由于小学生在面对新知识时，学习起来比较吃力，所以教师要让小学生消除对新知的陌生感，可以采用微课预习的形式来打破这陌生感，继而便可以在课堂上与学生产生有效互动。比如，为了快速吸引学生的注意力，可以选用他们熟悉的卡通人物形象来制作微课，将小猪佩奇以及小羊苏珊等形象设计为微课的导引者，那么小学生的注意力会很快地被吸引过去。这样的微课引导不仅可以让小学生快速且高效地完成课前预习，且明白本节课的教学重点，还可以让学生在课堂教学过程中更好地吸收并消化新知识。

而为了避免学生过于害羞或者因胆小而不敢发言的情况，教师可以采取给小学生发放贴纸、印章等小奖励的方法，从而鼓励学生踊跃发言，并且在平日交流的过程中，教师也应该主动关心学生，拉近彼此的距离，这样才能使小学生在面对教师时不会过于畏惧，继而在课堂上畅所欲言。

（二）采用英文歌曲引发师生互动

小学英语教学过程中，师生互动需要在一种轻松的氛围中开展，才能更好地提升教学效率。如果教师将儿歌和童谣等英文歌曲引入到教学之中，学生便可以更好地感受到英语学习的魅力，不仅如此，他们的学习积极性也会被激发，有利于引发良好的师生互动。由于小学阶段的英语内容难度并不大，而利用英文童谣和歌曲开展教学，学生可以很快地记住重点单词和短句，有助于他们更好地进行单词记忆。比如，在学习冀教版小学英语三年级上册Lesson 14“My body”时，教师在教会学生唱If you are happy and you know it这首著名的英文童谣时，就可以与学生之间产生良好的互动。学生在边唱歌曲边做动作的过程中，可以记住各个身体部位的英文单词，并且在做出对应的拍手、跺脚、摇晃胳膊和大腿等动作的时候，学生也能感受到游戏的乐趣。不仅如此，教师还可以将歌词中的部分内容进行改编，并让学生做出相应的动作，加强了教学趣味性的同时，也进一步促进了教师与学生之间的互动交流。

（三）利用英语游戏活动组织教学

小学生正处于爱玩的年纪，教师应该利用这一心理特征，以游戏作为辅助手段使课堂气氛变得更加活跃，这样才能够真正做到寓教于乐。一般来说，英语游戏的种类很多，而采用竞争性较强的游戏，可以更好地激发学生的求胜心，从而令他们更加积极地参与到游戏中来，有利于师生互动的开展。而在单元整理与复习课采用游戏的形式，不仅可以帮助学生回顾整个单元所学的知识，还能够使得原本较为枯燥的复习与回顾变得有趣，有利于学生进一步巩固知识。

例如，在学习冀教版小学英语三年级下册Unit 2“Animals at the zoo”这一单元时，对于整理与复习的内容，教师可以采用游戏的形式来进行教学。教师可以将五至六名学生分为一个小组来开展游戏，如果存在人数不够的情况，教师自己也可以参与其中。这时教师需要先让一组学生扮演小动物，再由令一组学生来和他们进行对话，分别询问“Where do you live？”和“What do you eat？”最后猜出他们扮演的是什么小动物。在这个过程中，教师要积极引导学生，使学生在游戏互动过程中回顾所学知识，从而达到事半功倍的复习效果。

（四）使用英语绘本展开教学互动

因为小学生对于抽象的知识理解起来比较困难，再加上英语教学过程中暗含着很多西方的文化习俗，小学生一时之间很难理解。所以教师可以采用绘本故事的形式来进行教学，既符合小学生的认知特点，又实现了师生互动。而为了进一步调动小学生的学习兴趣，还可以让学生通过角色扮演的形式，将绘本内容再演一演，有助于他们进一步理解教学的内容。

比如，在学习冀教版小学英语五年级上册Lesson 18“Billy Bee”时，因其本身就是一个七格漫画，教师可以提前将其制作成动态课件，并将角色对话和文字描述的部分遮挡住，只保留图片的部分，然后以绘本故事的形式展开教学，并与学生产生互动，可以让学生自己根据画面来猜测可能发生了什么，然后试着用英语讲一讲，在锻炼了学生英语口语的同时，也强化了他们的英语逻辑思维。

（五）组织小组合作学习促进互动

小学生在接触到新鲜事物和知识以后，总是习惯于与他人分享，教师可以组织学生采用小组合作学习的方式，让小学生将其所想表达的内容变得更有深度。通过小组讨论，学生可以把自己获得的信息与其他同学的信息进行整合，然后进行深层次的思考与交流。而小组内讨论完毕后，还可以在全班进行分享，有助于帮助小学生深入理解所学内容。如在学习冀教版小学英语五年级上册Lesson 10“The U.K.”时，学生对于西方的一些文化知识很感兴趣，但是仅凭教师讲授教材和学生自己查阅资料，所接触到的知识是有限的，这时采用小组合作学习模式，可以有效解决这个问题。教师可以先布置小组任务，每个人可以从不同的角度去查阅资料，这样经过小组讨论，再经过全班交流，学生可以了解到英国的自然地理、历史文化、气候环境以及风俗习惯等知识，最终由教师进行总结，从而在师生互动中，学生能够了解到更深层次且更为全面的知识。

（六）应用学生授课模式形成互动

当教学内容比较简单时，教师可以采用师生身份互换的互动模式来开展教学，让学生成为教学内容的讲授者，再由教师向学生提问以形成有效互动。这样一来，不仅能够令师生关系变得更加平等，且学生会模仿教师授课和在课堂上主动提问的行为，同时教师也能够站在学生的角度去反思自身教学中的不足之处。但是互换身份式的教学并非完全由学生主导，教师依旧要对学生进行相应的指导。教师需要根据学生各自的特点给他们布置不同的教学任务，有利于发挥学生的长处，帮助他们增强学习自信心。比如在学习冀教版小学英语四年级下册Lesson 10“Rain and sun”时，其中涉及的天气和月份这些知识都是学生在日常生活中会接触到的，因此他们对这些内容不会有过多的陌生感，教师可以应用学生授课的模式开展互动教学。教师需提前布置教学任务，而对于The month song这首歌，教师也可以让班级中有音乐天赋且发音较好的学生教大家一起唱，有助于发挥学生的个人优势。

五、结语

总之，在新课标的要求下，小学英语教学需要采用活动课程的形式，但是不能为了活动而活动。因此教师应该遵从新课标的要求实施互动式教学，以保证师生之间可以得到充分的有效沟通，并使得这种互動交流成为一种常态，从而发挥出其在提高教学效率方面的显著优势。这要求教师应该重点加强引导，并主动与学生产生交流和互动，这样才能让学生形成基本的沟通意识，从而使得学生更为积极主动地参与到教学互动之中。

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