“双减”背景下小学英语有效教学策略探究

摘 要：“双减”背景下要想减轻学生的作业负担，就要求教师要全面提高课堂教学效率，向课堂教学要质量，因此必须优化课堂教学策略，因此，在英语教学中如何更好地优化英语教学策略成了教师的研究课题。本文围绕“双减”政策的内涵和意义、“双减”背景下实施高效教学的必要性、小学英语教学现状和“双减”背景下实施小学英语有效教学的策略展开探讨。

关键词：“双减”政策;小学英语;教学策略

作者简介：孙艳霞（1986.12-），女，福建福州人，福州市晋安第五中心小学，一级教师，研究方向：小学英语教学。

“双减”政策的具体内容简单来说就是减轻学生作业负担、压减学科类校外培训机构。在“双减”政策下如何高效利用课堂提高学生英语学习效率，优化学生英语学习效果，是广大教师所需要重点思考的问题。

一、“双减”政策的内涵和意义

“双减”政策主要是针对两方面：一方面是减轻学生作业负担，另一方面是压减学科类校外培训机构。此项政策的出台旨在减轻学生和家长的压力，同时为学校营造一个良好的发展环境。由“双减”政策内容可以看出，对校内教学其主要针对面在于减轻学生作业负担。因此，“双减”背景下的小学英语教学，重心应当更多地放在如何提高课堂教学效果，提高学生课堂学习效率及如何在不增加作业负担的前提下提高学生课后学习的自主性。

二、“双减”背景下实施高效教学的必要性

（一）更好地落实“双减”政策的要求

从“双减”政策的具体内容来看，已经不可能再依靠课后辅导和组织大量家庭作业来巩固学生的学习成果。学生无需花费太多的空闲时间进行巩固训练，侧面达到减轻学生课余压力的目的。

（二）提升课堂教学的质量

在“双减”背景下，为了不降低教学质量，教师必须合理组织课堂的每一分钟，规划每一个教学环节，使教学过程更加充实、有效，引导学生通过互动、探索、思考、综合逐步建立知識，从而真正学会学习，从而在有限的时间内实现最佳的教育效益，避免浪费时间。

三、小学英语教学现状

（一）课堂教学的针对性不强

由于课堂时间紧张，在课堂教学活动中，一些英语教师为了让学生有效地学习英语知识而追求教学内容的数量，却忽视了教学内容的质量。在课堂上，教师无法根据教学目标和教学难点向学生进行深入讲解，缺乏有效的教学计划。在课堂教学中，没有针对教学内容的重点和难点进行教学。

（二）课堂教学效果不佳

课堂英语教学的目标是培养学生的英语技能。目前，大多数小学英语教师都面临初中入学考试的压力。为了提高教学效率，他们在课堂上直接告知学生解决问题的策略和方法，从而增强学生的记忆力。学生在课堂教学中不进行思考和分析，“知其然，而不知其所以然”，这导致学生学习英语效果不佳，英语水平难以提高。

（三）对知识的应用重视不足

在传统的教学模式中，“听、说、读、写”的英语教学只包括听、读、写三个方面，主要侧重于书本练习。在讲解相关知识点后，教师将为学生组织相关练习，通过实践进一步巩固知识点。而口语部分只关注课堂上几分钟的交流。学生学习英语的主要方式是书本练习，这种方式相对枯燥。

此外，按照传统的教学模式，学生的英语学习时间主要集中在课堂上。学生是否在课后使用和复习所学知识往往取决于学生的个人意识，处于未知状态，缺乏一些量化指标来衡量学生的实际应用。

（四）学生的学习兴趣比较低

小学生处于学习英语的最佳年龄段，但长期以来，小学生对英语学习不重视，英语学习兴趣不高。

四、“双减”背景下实施小学英语有效教学的策略

（一）确保学生是课堂教学的主体

传统的教学模式以教师为课堂教学的主体，学生被动听讲。随着时间的推移，学生无法思考和理解老师传授的知识，这使得学习知识只是浮在表面。对于大多数英语学生来说，小学英语具有难度。课堂气氛枯燥的主要原因是传统教学方法存在缺陷。此外，英语学习注重理解和应用;只在课堂上听老师讲解，而没有自己的思考，是不可能掌握这些知识的。因此，教师必须把学生放在教学的主导地位，激发学生的独立思考能力。

（二）营造激励评价的课堂氛围

目前，试题的形式越来越灵活。学生需要发散思维来找到知识和知识之间的联系。发散性思维和创造性思维是新时代对人才的新要求。

传统的教学模式枯燥过时，学生缺乏独立思考的空间。这不仅是因为教师过于重视书本知识的学习，忽视了思考的重要性，而且还因为教师不注重鼓励学生积极发言。在小学英语教学中，教师可以鼓励学生多说话，给予学生适当的鼓励和评价，而不是否认他们的错误思维。如果教师总是拒绝学生，从长远来看，学生将没有信心解决新问题，学生也将不敢在课堂上表达自己的观点。最后，学生们不相信自己是对的，即使他们是对的。

（三）调动学生的主动性和参与性

小学英语教师应该引导学生积极参与课堂，培养学生学习的主动性。教师可以设计一些活动，让学生积极参与教学，而不是简单的知识灌输。如果英语教学枯燥无聊，就会让学生在课堂上感到困倦。如果英语教师能在课堂上充分激发学生的主动性，学生将从被动学习转向主动学习。学生可以在活动中学习英语知识，这大大提高了学生的英语学习效率。

（四）教师研读教材，认真备课

教师必须在课前认真备课，不仅要备教材和教学方法，还要备学生和学习方法。他们必须知道教学的目的，并意识到重点和难点的突出，这样课堂教学才能有用。在不断演进的教学中，始终做到教学目标不偏离、教学思路清晰、教学过程不混乱，从而提高课堂的有效性。在备课过程中，教师应根据学生在课堂上的实际情况，适当整合和删除教学内容，以充分发挥学生主动学习的能力。

（五）注重教学形式与教学内容的统一

小学英语教学应注意教学形式的多样性。在课堂教学中，应根据现状，结合教学内容，充分利用不同教学方法的优势。在课堂教学中，教师应该特别注意教学形式和教育内容的统一。在一些小学英语课堂上，教师对基本英语词汇和发音的讲解不涉及句子，只引导学生“朗读”和“欣赏”。虽然整个课堂的教学氛围很好，学生的“热情很高”，但课后学生被问到这堂课具体讲了什么内容时，却没有实际收获。因此，在研究小学英语课堂教学的优化方向和有效策略时，不仅要注意学生的自主性，还要注意学生对课堂内容的掌握，实现教学形式与教学内容的统一。

（六）课后指导学生阅读

在实施“双减”政策后，各学科教师需要轮流参加课后服务。此时，英语教师可以抓住机遇，设计各种实践活动，锻炼学生的英语能力，提高教学效果。例如，在课后服务环节，教师可以播放英语动画片并隐藏字幕，要求学生边听边翻译，或者让学生进行英语配音，从而有效提高他们的实际应用能力。此外，还可以准备英文小报、图文并茂的书籍等材料供学生阅读，不断丰富他们的知识储备，提高他们的英语阅读能力。教师可以要求学生从他们阅读的文章中选择感兴趣的进行合作解读，教师可以记录学生的表现过程，并在课堂小组中分享，供家长和其他教师评论。通过实践，学生可以掌握更多的英语知识，获得应用知识的机会，这将有助于有效提高学生的学科素养，提高教学的整体质量。

（七）科学合理地布置口头作业

“双减”政策明确要求学生减少作业量，因此教师应及时改变对英语作业的看法。英语的本质是一种交际工具，在英语教学中，我们往往忽视交际的主要作用，而把重点放在词汇上。许多老师喜欢在课后布置的家庭作业之一是让学生抄写课堂上学到的单词。一方面，这种无意义单词抄写会占用学生大量的时间;另一方面，对提高学生记忆单词的效果作用也不大。记忆的基础是理解，而复制单词本身的过程是一个无脑的过程，因此复制单词本身不利于单词的记忆。抄写单词的根本目的是加深学生的记忆，但这一目的不能仅通过这种方式实现。老师可以组织口头作业，让学生自发地在教室里组成英语学习小组，互相检查和背诵单词，借用单词卡片或周围的东西，比如拿起铅笔，问：“What is this in English？”答：“Pencil， p-e-n-c-i-l，pencil.”如果不具备组建小组的条件，也可以邀请家长合作，并在学生完成口头任务后，形成合理有效的家庭作业任务完成评估表。有问题的学生将对单词的发音、拼写和意义的掌握情况进行全面评估，家长记录下来，并将完成家庭作业的情况告知老师。这样，即使学生不在课堂上，他们也会在父母的监督下开展英语学习，创造良好的语境氛围，加深单词记忆。

（八）对学生持续鼓励和指导

刚开始学习英语的时候，学生具有强烈的好奇心。如果教师想让课堂教学更加有效，就必须找到一种方法来保持学生对英语学习的热情。为了让学生对英语学习产生兴趣并有效地进行学习，教师必须时刻鼓励学生，使其保持好奇心和热情。此外，教师还可以表扬积极回答问题的学生，鼓励消极的学生。此外，在课堂对话时间，教师应采取适当措施，使学生在课堂上不害怕出错。学生都会犯错误，如果学生回答不正确或发音不标准，不要责备学生，而应适当激励，使英语学习活跃起来，实现有效的英语课堂。

（九）教师必须认识到英语课堂的主角是学生

教师要明确地把学生作为英语课堂的主体，支持学生的学习，学生犯了错误后，积极地修正错误的同时也能学习英语。学生不仅要学习知识，还要吸收知识，总结知识规律。教师积极指导学生自学，让学生成为课堂的主角，让学生积极学习英语。在英语课堂上，学生应积极地参与教学活动，使课堂气氛变得更加舒适和愉快。

（十）活用小组合作学习

为了构建有效的英语课堂，小组合作学习非常重要。小组合作的方法可以极大地提高学生的综合能力，提高英语水平。小组合作学习的优点是学生可以共同讨论问题并得到不同的回答和反馈。

（十一）与生活实际相结合

为了提高教学水平，教师要对学生的生活有一定的了解，找出教学内容和生活实际的联系，唤起小学生对英语学习的关注。

五、结语

“双减”政策的推行可以促进更有效的英语教学，提高英语课堂教学效果，建立良好的师生关系。小学英语教师应落实“双减”政策的要求，采取有效的教学策略，引导学生有效开展英语学习。

参考文献：

[1]卓丽秀.探索构建小学英语高效课堂的教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：288.

[2]罗小玲.探索构建小学英语高效课堂的教学策略[J].天津教育，2020（8）：167-168.

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