大单元视角下的中华优秀传统文化主题单元教学

方正 田端阳

【关键词】中华优秀传统文化，大单元教学，三位一体

统编小学语文教材在主题、单元、模块中丰富和充实了中华优秀传统文化的内容，主要在识字课、课文以及综合性学习、“快乐读书吧”、语文园地中呈现。三年级下册第三单元（以下简称“三下第三单元”）是传统文化主题单元，充分体现了语文课程的文化属性。

语文课程传承中华优秀传统文化的具体目标是什么？为什么是这样？语文课程怎样实现传承中华优秀传统文化的目标？如何评价？这是摆在我们面前的课题。当前，指向整合的语文大单元教学，是实现中华优秀传统文化主题单元目标的有效路径。

一、聚焦四个核心素养，整体设计教学目标

三下第三单元的人文主题是“深厚的传统文化，中国人的根”，呈现了传统节日、科技成就、文化遗产、文化艺术等多种载体形式，是典型的传统文化主题单元，起着重要的引领作用。语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”（从学习表达的角度），承接了三年级上册“借助关键语句理解一段话的意思”（从理解内容的角度），同时为四年级上册“了解作者是怎样把事情写清楚的”打下基础，体现了语文训练的序列与梯度，也蕴含了语文学习能力螺旋式上升的培养过程。

该单元编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文和综合性学习、语文园地两个板块。四篇课文分别以传统节日、科技成就、文化遗产、文化艺术四种形式展现了中华优秀传统文化的魅力，凸显了语文要素和人文主题。综合性学习主要围绕传统节日展开，教师可以让学生在讲演传统文化的活动中进行听、说、读、写训练。语文园地中的“交流平台”通过例子帮助学生体会本单元的语文要素;“识字加油站”让学生在生活情境中学习汉字;“词句段运用”引导学生在文化情境中训练口头介绍、写句子的能力;“日积月累”主要为学生的口语交际与习作积累语言材料。

义务教育阶段的语文课程所要培养的核心素养，是学生在积极的语言实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。[1]大单元教学聚焦语文核心素养，倡导单元整体设计的理念，紧紧围绕人文主题和语文要素，把识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动有机整合为一个微课程，实现多文本之间的要素融合、内容关联和教学统整。小学语文传统文化单元教学要围绕核心素养，整体设计教学目标，引导学生在文化情境中学习祖国语言文字，在生活情境中运用祖国语言文字。具体目标如下。

1. 文化自信：会用不同方式收集资料，了解并介绍我国重要的传统节日风俗与宝贵的历史文化遗产;初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧。

2. 语言运用：背诵《古诗三首》，默写《清明》，抄写《赵州桥》第三自然段;照样子仿写排比句;写一篇有关传统节日的习作，写清楚过节的过程。

3. 思维能力：能根据要求提取段落中的重要信息，了解课文是怎样围绕一个意思写清楚的;能口头介绍手工活动的过程，交流讨论如何展示综合性学习成果，针对他人的成果提问、评价，并提出修改建议。

4. 审美创造：认识41个汉字，读准7个多音字，会用硬笔正确、熟练地书写35个汉字与30个词语，体会汉字的意蕴与魅力;初步赏析古诗词，感受诗意之美。

二、以大概念为核心，串联起六个情境任务

大单元教学以“大概念”为核心，以“大任务”为驱动，组织成一个围绕目标、实施与评价的完整的学习活动。大概念是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力，不只是一个事实或者一个模糊的抽象概念。[2]迁移是大概念的本质和价值所在。学习总是发生在一定的情境中，必须要设置有意义的情境，设计有挑战性的学习任务，提供有价值的学习资源，让学生在“做”中建构并运用大概念。[3]知识只有融入情境才好理解和消化。知识的情境化是知识活化、迁移并转化为素养的必要策略。情境任务设计的核心是使一系列任务具有整体性、有效性、关联性。任务在情境中展开，学生完成任务的过程就是学习的过程，学习目标在任务完成的过程中得以实现。

大单元教学设计依据单元目标、语文教材、学生生活，统筹协调，整体组织，突出大主题统整下的关键知识与结构化技能，改变以知识点为体系的教学设计范式，强调学生的语文实践活动。[4]中华优秀传统文化与学生的生活息息相关，学生无时无刻不在受传统文化的影响。然而，小学三年级的学生对传统文化的认知意识还不强、体会还不深，还须要借助情境任务和实践活动来感受，以强化思维，加深印象。所以三下第三單元的教学要构建一个大概念，设置一系列情境任务，使学生在完成任务的过程中学习传统文化，在生动的实践活动中潜移默化地培养学生的文化自信。

基于以上分析，我们以本单元“综合性学习”为引导，在教学中设计“我向大家介绍悠久的传统文化”这个大概念和“介绍一组纪念节日的古诗”（2课时）“一种神奇的造纸术”（2课时）“一座坚固美观的桥”（2课时）“一幅名扬中外的画”（1课时）“一次手工活动”（2课时）“一个印象深刻的节日”（5课时）六个情境任务。

任务一的主要活动有：识字写字，明确介绍学习古诗的流程、依次介绍《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，背诵三首古诗。比如，在介绍《元日》时，可以采用以下流程：通过讲解、演示指导学生读写生字;借助注释、字典、图画引导学生理解诗句意思;思考并交流节日情景;运用引读、范读、模仿读等方式认识传统文化及思想，利用配图、配乐来背诵、默写古诗，感受诗中的情感。

在任务二“一种神奇的造纸术”中，一是熟悉课文，指导学生默读思考，理解词语，提取关键信息，厘清课文脉络，了解造纸术的发明过程;二是理解运用，引导学生联系把字写在竹片、木片、帛上的不足，以及用麻造纸的缺点，说清楚蔡伦改进的造纸术传承下来的原因;三是拓展阅读，查找与古代科技成就相关的资料，与同学交流。

任务三、四可以参照任务二来设计活动流程。

任务五的主要内容有五个方面。1. 识字积累：借助图片、视频、游戏等识认生字，积累有关传统文化的四字词语，使学生认识到汉字是传统文化的重要载体;2. 梳理归纳：回顾《赵州桥》第三自然段和《一幅名扬中外的画》第三自然段，梳理、归纳其写话方法;3. 课外拓展：读“交流平台”的内容，从课外选择1～2个典型段落，思考讨论并交流发言，进一步巩固所学;4. 读句写句：读一读“词句段运用”中的句子，归纳句子特点并仿写句子，提示首选有关传统手工活动的句子;5. 介绍手工：口头交流手工活动的过程，提示把制作过程说清楚。

在任务六中，主要包括六个方面。1. 分组准备：指导学生分组、分工、制订计划，查找、整理资料;2. 指导习作：注意运用收集的资料，写自己过节的过程，写令自己印象深刻的故事;3. 搭建平台：用不同方式展示习作，分享综合性学习成果;4. 评价交流：引导学生明确评价展示活动成果的标准，说清楚从他人的展示中得到的收获，评价综合性学习成果并交流学习心得;5. 修改习作：修改重点是围绕一个意思把话写清楚;6. 活动总结：学生交流收获和不足，教师总结表扬，指出问题。

最后，教师带领学生复盘整个单元学习活动过程，围绕人文主题和语文要素进行总结，帮助学生认识到识字写字、背诵古诗、阅读课文、口头交流、习作、综合性学习等都是传承传统文化的方式。

教师要赋予学生“传统文化讲解员”的角色任务，以“我向大家介绍悠久的传统文化”这个大概念串联起六个“文化类”情境任务，将语文要素作为学生介绍中华优秀传统文化的学习载体，引导学生在朗诵中识记汉语拼音，在书写中积累词汇短语，在阅读中习得言语经验，在活动中体悟中华精神，在表达中传承优秀传统文化。

三、坚持形式与内容并重，综合运用四种评价方式

将“目标、教学、评价”三位一体的状态视为“整合性”，成为“单元设计”最重要的指标。[5]确定单元教学目标、设计好教学过程，只是解决了“教什么”和“怎么教”的问题，还有“教得怎么样”这一关键问题，之后才能知道是否实现了目标、教学设计是否可行。大单元教学是基于“目标、教学、评价”三位一体的设计理念，使教学形成一个可设计、可实施、可检测的闭环，让教学真正有效，让学生真有收获，让目标真正实现。

评价任务与教学目标、教学任务相伴相生。评价任务是检测教学是否实现目标，目标指向哪里，教学任务就“走”到哪里，评价任务也必须“跟”到哪里。否则，教学就容易出现“脱轨”的问题。评价任务起到承上启下的作用，上接目标，以适其与目标的匹配性;下连学习过程，把评价任务嵌入教学过程，按“教—学—评”一致的思路设计教学过程。[6]语文教学评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。具体到中华优秀传统文化主题单元，要按照学段的课程目标，突出教师的主导地位和学生的主体地位，注重评价主体的多元化，恰当运用多种评价方式，体现评价的整体性、过程性和综合性。

评价要坚持语言形式和思想内容并重的原则。语言形式，即训练语文要素、识字写字、阅读理解、习作等的学习;思想内容，即认识传统文化、体悟中华精神、树立传承文化的意识。评价形式包括过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价;评价主体包括学生、家长、同学、教师等，从而综合形成学生自评、家长评价、同学互评和教师评价四种评价方式。这样可以避免评价过于片面化、主观化和偶然性。课堂教学评价是过程性评价的主渠道，三下第三单元的教学评价要贯穿六个情境任务的始终，及时揭示问题、及时反馈，以改进教学活动，激发学生学习的积极性，促进学生主动学习、自我反思（见表1）。

王荣生教授说，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上;一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。[7]大单元教学表面上追求教学目标、教学实施、教学评价的规整统一，實质上是要处理好“教什么内容”“教了什么内容”“学生学到了什么内容”等问题。小学语文教师只有从“目标、教学、评价”三位一体进行设计、实施，才能最大程度上实现中华传统文化主题单元的价值，发展学生的语文核心素养，发挥语文课程的文化育人功能。