用语文陶冶学生的心灵

曾茵

从教近30年，我从未离开语文教学岗位，历经16年高中、13年初中的语文教学，几次实现初中、高中教学大循环。通过长期的教学实践，我渐渐悟出一个道理，即语文教学除了要达成工具性目标，更应追求人文性目标。简单地说，就是用语文陶冶学生的心灵。

中学教学每天都在沿着固定的轨道运转，很多老师或许满足于这种年复一年、日复一日的常态。我常想，我们真正关注、在乎过这些“无处安放青春”的学生们的感受和渴求吗？每天踏进校门，为什么那么多学生都面无表情或面带倦容，为何他们总是带着这样的状态开始一天的学习？小学时高高举手、争着发言的学生，进入中学后为什么变得越来越淡漠，不愿表达自我、不愿与人交流？我们常在课堂上反复强调考点、答案，在课后又会布置五六个版本的教辅作业来“帮助学生夯实”得分点，但我们问過学生喜欢这样的学习方式吗？从小就开始怕学、厌学的学生，日后如何能快乐学习、终身学习呢？

我试图从自己所教的语文学科中寻找答案。中学语文该怎么教？怎样的课堂才是理想的语文课堂？怎样才能让学生爱上语文？我坚持以培养语文思维为重点，指导学生摸索、总结学习规律和学习方法，培养知识迁移能力，学会主动学习、合作探究，体现学习的主体地位。我坚持把人文精神熏陶和健全人格培养注入自己的语文课堂，致力于探索一种教法灵活、视野广阔、平等轻松的教学风格，力求每节课都让学生领略语文的魅力，享受文化美餐，受到人文熏陶。

具体教学中，我进行以下语文教学实践：开展“师生实话实说”“真情对对碰”等活动，引导学生自主表达自己的看法和情感，尽情展示个人才华，从而达到与教师沟通、共鸣的目的;指导学生开展语文研究性学习，让学生以小组为单位，自选研究课题，自主开展研究活动;引导学生把语文学习的外延与生活的外延勾连起来，促进学生主动学习母语，感悟生活，关注人生，树立崇高的理想;组织学生开展“课前三分钟演讲”“辩论会”“配乐诗文朗诵会”“实话实说（口语训练活动）”“走进生活学语文”等形式多样、有声有色的语文活动，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语文能力，陶冶学生的情操。

该布置什么样的语文作业？我认为，语文作业应体现“大语文”观，能让学生在课后回归现实生活，在生活中学习语文，在语文学习中体悟生活，在感知现实、观察环境、体悟世界、认识人生中汲取营养和快乐，让他们在真切的实践中体会语言文化的博大精深，陶冶心灵和情操，享受生活的美好，养成对语文学习负责的意识，实现“为终身学习打底、为终生精神发展奠基”的目标。

实践证明，我的一系列探索行之有效。人文性目标与工具性目标不是“鱼和熊掌不可兼得”的，而是可以互相支持、融为一体的。1996年9月至2012年4月，我在梧州市第一中学高中部担任语文教师，所任教的语文学科成绩每学期都名列年级前茅。2012年4月，我从梧州市第七中学调回市一中，从高中部转到初中部，所执教的语文科目成绩一直名列年级前茅。我还曾接手语文成绩排名末尾的班级，经过不懈努力，最终也实现了迎头赶上的目标。

用语文陶冶学生的心灵——简单的一句话，实践起来却满是坎坷。长期的语文教学实践，我收获了许多掌声，但也受到一些质疑，甚至嘲讽。我认为，在新课程改革不断深化的背景下，语文教师应该坚守语文教育的初心，坚持语文的“人情味”“生活味”和“语文味”，让语文这一基础学科在培根铸魂、启智增慧方面的优势充分释放出来。

我，会一直努力。

（作者系梧州市第十五中学校长，中小学正高级教师，广西教学名师，广西特级教师，广西基础教育初中语文专委会委员、广西基础教育名校长领航工程培养对象）

（责编 欧金昌）