PISA 2025外语评估框架下英语学科能力分析与培养

摘要 《PISA 2025外语评估框架》已由OECD发布，提出将于2025年首次进行外语评估。首轮评估的外语语种为英语，重点关注阅读、听力和口语三项技能。该框架为外语能力评估提供了有益借鉴，故拟从学校、学生、教师三个角度分析其对我国中小学学生英语学科能力培养的指导作用，探索其理论与实践意义。

关键词 PISA 2025  英语教学  外语评估框架  英语学科能力

引用格式 乔晓萱.PISA 2025外语评估框架下英语学科能力分析与培养[J].教学与管理，2022（19）：71-75.

随着PISA测试影响力的日益增加，国内外学界有关PISA的研究也层出不穷。PISA 2025进行外语评估将再一次丰富学生素养测评的关注领域。PISA测评最初涉及阅读、数学和科学三个领域，之后扩展到财经素养、信息素养和创造性思维以及外语能力。外语能力作为全球范围内的学生必备能力之一，此次发布的评估框架将为未来各国的教育政策制定与教学实践提供重要参考，为我国改革课程标准、课程内容、课程评价等方面提供国际经验，也将一定程度上反映出我国双减政策实施以来的教育改革成果，以便学习各国先进经验，继续提高学校教学质量，实现家校社合作共育，使义务阶段的学生都能具备现代化社会要求具备的知识和能力。因此，分析PISA 2025外语评估框架，能够帮助我们更好把握未来的教学改革方向。

一、PISA 2025外语评估的概况

国际学生评估项目（Program for International Student Assessment， 简称PISA）是当前最主要的国际教育评价项目之一。PISA由经济合作与发展组织（OECD）发起，主要评估15岁学生投身现代社会所必需的知识和技能。评估不仅仅考察学生再现知识的能力，还考察学生的推断能力，以及在学校内外不熟悉的环境中应用这些知识的能力。

PISA测试自2000年开始，每三年进行一次，依次以阅读素养、数学素养、科学素养为主要测评领域。当今的全球化、技术创新和人口流动使得来自不同国家和文化的人们之间的互动几乎不可避免，外语学习受到各个国家的深度重视[1]。PISA 2025将首次进行可选的外语评估项目，之后每六年进行一次，以便分析趋势，为政策制定者和教育工作者提供未来行动的依据。第一次外语评估将从英语评估开始，重点关注阅读、口语和听力三项技能。

二、 PISA 2025 外语评估框架的建立依据

作为当今最大的国际学生成绩评估，PISA能够提供可比数据，回答有关学生外语水平以及与外语水平相关的背景因素的问题，解决有关学校和国家外语教学政策的问题。PISA外语评估充分利用国际上在外语评估方面的丰富经验，以先前的外语研究和现有的外语能力框架为基础，制定了外语评估框架。PISA 2025外语评估主要建立在以下两个框架之上。

第一个框架是欧洲通用语言参考框架（CEFR）描述方案。該计划列出并描述了成功使用交际性外语所涉及的一般能力、语言能力、活动和策略，包括从初学者水平到语言熟练程度的最高水平，并确定了六个关键熟练程度（标记为A1、A2、B1、B2、C1和C2）[2]。第二个框架是基于Weir的测试开发和验证模型的语言使用社会认知模型[3]。这两个框架都支持语言描述和使用的社会认知方法。CEFR对外语能力的描述通常被描述为“社会认知”，因为它描述了交际语言活动（社会）和交际语言能力（认知）。同样，社会认知模型将语言使用视为社会因素和认知因素的相互作用。虽然CEFR主要是一种外语描述方案，但社会认知模型是一种语言测试验证模型，用于通过分析支持不同语言技能（阅读、听力、口语、写作）的认知过程来补充CEFR的描述，强调元认知调节策略的作用，描述语境和任务特征（包括语言特征）如何激活（或抑制）特定认知过程。

三、PISA 2025外语评估框架简述

我国英语新课标指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面[4]。而在PISA 2025 外语评估框架中，外语能力是指使用外语进行有效沟通的能力。外语能力包括交际语言能力和一般能力的结合[5]，见表1。外语学习者能够运用以下一项或多项技能：阅读、听力、口语或写作来进行交际语言活动，并且还需要使用适当的语言策略。其中，交际语言能力分为语言能力、社会语言能力和语用能力。一般能力作为非语言因素，与个人对世界的认识、学习能力和学习意愿等因素的关系密切。它们可以影响外语的理解和交流，因为一般能力通常涉及个人如何将新知识整合到现有的知识库中，以及如何理解外语世界观和自己的世界观之间的相似或不同之处。一般能力包括陈述性知识、技能和诀窍、生存能力、学习能力四个部分。交际性语言活动和活动中运用的交际策略包括接受、产出、互动和调节四大类。

1.阅读理解能力

外语学习者将根据他们的外语能力采用不同的认知过程。表2为CEFR综合阅读理解量表，该量表通过“可以做”总结了不同水平外语学习者的阅读能力[6]。

处于A1级到A2级的学习者通常专注于单词识别、词汇通达和句法分析，从而建立命题意义。这些学习者主要能够应对较低水平的阅读（建立命题意义之前的阅读过程）。B1级的读者能够参与基本的意义构建，直接推断和建立心理模型，例如确定作者的目的或态度、观点，对更广泛文本的理解水平提高。B2级学习者能够独立阅读广泛文本，根据文本类型和阅读的具体目的有效地决定采取细读或快速阅读方法。CEFR还表明，这一水平的学习者能够参与更高级别的认知过程来增强命题意义。C1级学习者可以理解文本中观点之间的关系，建立心理模型和表述文本。C2级学习者能够通过比较多个文本，欣赏这些文本中包含的微妙风格差异，创造互文表达[7]。

2.听力理解能力

听力的本质是从声音输入中获得意义。输入的可变性和实时处理的需要增加了技能的复杂性。CEFR包含许多说明性听力理解能力量表，可用于指导听者的角色、学习者应理解的内容以及音频文本的特征。表3中的CEFR综合听力理解量表提供了学习者在各个水平上可以应对的认知过程。

CEFR表明，A1至A2级之前的学习者主要能够处理听力模型中较低层次的认知过程：解码、词汇搜索和句法分析，他们注重理解具体的、事实性的、熟悉的信息。在语速、词汇选择和语法形式等方面，他们依赖加工后的输入来帮助理解。B2级学习者可以开始丰富话语的意义，以达到预期的意义，并参与语篇构建。他们可以理解主要思想，甚至是抽象主题，并遵循论点。B2级之后，学习者可以理解和使用文化知识，更有效地丰富意义和构建话语表征。

3.口语产出能力

与阅读和听力测试相比，口语测试是非适应性的。所有学生都有相同的测试任务，口语产出的特点决定了CEFR的水平。无论CEFR水平如何，口语产出都需要五个认知过程（计划、语法、语音和语音编码以及自我监控）中的大部分。“综合口语产出”量表（见表4）总结了不同CEFR口语量表中的主要特征，并以此作为出发点，对各水平外语学习者的认知过程进行清晰概述。

A1前水平为基本任务需求，即要求说话者提出并回答关于自己和非常熟悉的日常事务的简短、预测性问题，B1水平的说话者可以开始参与互动，如同意或不同意。B2水平及以上，互动的频次和复杂性随着英语能力的提高而增加，随机应变能力增强。之后逐渐增加到C2水平高度复杂的认知需要，说话者可以流畅地使用语言和技巧策略，表达更细微的意义。Field认为，在不同的CEFR水平上，外语使用者对产出想法和信息的期望差异很大[8]。在早期阶段，说话者强调简单且易于理解的个人和日常信息。在更高的CEFR水平上，如C1和C2，任务内容被扩大到包括不熟悉的主题，说话者被要求参与更抽象的讨论。随着CEFR口语水平提高，他们的综合能力也越来越强，对共享的信息有更加深入的认识。

四、学生英语学科能力的培养

1.学校方面

（1）举办丰富英语学习活动

“举办丰富英语学习活动”是指在学校环境中组织一系列课外活动，以激发学生对英语的学习兴趣。例如，英语竞赛、辩论俱乐部和模拟（如模拟联合国）、相关补充课程、他国学生访问学校。学校通过建立课堂外的英语交流环境（如与教师的谈话、食堂内的交流、校园方向标志），可以改善学校学生的“学习条件”，促进学生英语学习兴趣。在PISA 2015调查中，那些提供科学竞赛的学校中的学生平均而言更精通科学，并且更有可能从事与科学相关的职业[9]。

（2）组织英语辅导

“组织英语辅导”是指学校为成绩差的学生提供英语补习的机会。学生的英语能力和自主学习能力存在相当程度的个体差异，学校只有充分利用好“双减”政策下的课后辅导时间，才能真正帮助学困生解决英语学习问题[10]。由于强制参加可能会影响学习动机，所以基础薄弱的学生最好自愿参加辅导，或是和其他同学一同自习。在学校层面，提供补习课程可以减少成绩不佳学生的数量，提高课后的辅导效果。

（3）丰富英语教学资源

“丰富英语教学资源”是指提高英语教学财政资源分配，增加资源投入并提高现有资源的利用效率。如学生访学的预算，英语书籍、信息及通讯技术（Information and Communication Technologies，简称ICT）工具，物理基础设施，如计算机实验室，以及与外语学习、教学和评估相关的软件[11]。学校对现有资源需要进行合理分配，确保教师能够有效利用学校等各平台英语教学资源，丰富课堂教学和学校英语活动形式。

（4）优化英语教师在职培训

“英语教师在职培训”是指英语教师将培训作为工作的一部分进行持续的专业发展。虽然近些年在职培训通过各种形式一直在进行，但培训实际效果还需要继续优化。只简单地告诉教师该做什么，或者给教师提供材料，而不给他们机会发展技能并探究其对学生学习的影响的培训是无效的。在职培训中是否包括以下要素非常重要：外语教学法，教师评估素养，教师英语能力，英语教学资源利用。同时，学校必须关注教师对培训的态度和看法，采取激励措施，尊重教师意愿和意见，挖掘更多培训资源提供给教师，促使教师积极参与。

2.学生方面

（1）寻求家庭支持英语学习

“寻求家庭支持英语学习”是指学习者在学习英语过程中寻求家庭成员的帮助，包括帮助完成家庭作业，准备考试，以及一起练习英语。学生对英语的熟练程度不仅取决于他们在学校的学习，还取决于他们的家庭环境。学生可能在家里与家人一起说英语，或者在其他有机会使用英语的环境中练习，从而提高他们的英语能力，培养自信心。家庭在帮助学生学业和非学业成功方面发挥着重要作用。家长对家庭作业的参与虽与学生成绩没有明显的联系，但它仍然能培养学生积极的学习态度、想法和行为[12]。

（2）运用多种媒体接触英语

“多种媒体接触英语”是指学生在校内外通过多种媒体来接触地道的英语，无论是为了学习还是休闲。“媒体”既指传统媒体，如电视、书籍、广播、杂志等，也指新媒体，如社交媒体、网络平台、流媒体、电脑游戏、手机应用等。媒体内容通过不同的方式以英语呈现，如英语配音或字幕、歌曲。研究表明，欧洲学生通过传统和新媒体接触英语与英语能力之间存在着强烈的正相关关系。日本和瑞典不同年龄段的儿童中，参与英语游戏与英语水平测试成绩之间也存在正相关关系[13]。学生在潜移默化的媒體影响下，英语能力也会得到提升。

（3）尊重文化和语言差异

“尊重文化和语言差异”包括对其他人和其他世界观的敏感性、好奇心和参与意愿，对文化和语言差异的内在重要性、价值做出判断，尊重文化和语言差异。基于PISA全球竞争力章节中所述的尊重和对其他文化开放的概念，学习者不仅应在文化上，而且应在语言上开放与不同的对话者接触的意愿，促进多元文化空间[14]。这不仅仅是对“异国情调”体验的兴趣，更强调学生在环境中的互动。对不同的人开放并愿意接近他们是“国际姿态”的一部分，这一概念与外语学习动机和外语能力呈正相关。尊重文化和语言差异能影响学生语言学习，也可能受到语言学习的影响，需要学生有意识提高自己的跨文化交际意识，扩展国际开放视野。

3.教师方面

世界各地有各种各样的外语教学实践。传统上，教学倾向于以教师为中心，而学生则是被动的接受者。在过去几十年中，教育已朝着以学习者为中心的方向发展。教师的目标是帮助学生设定自己的学习目标，提高自学能力，通过使用ICT工具积极与同龄人沟通，练习他们的交际技能。

（1）重视交际语言教学

“重视交际语言教学”强调学生在不同语境中表达意义的能力，不仅仅专注语言知识，更要培养学生各方面英语能力，还鼓励整合不同技能的教学活动，如听说活动和读写活动。

在教授语言知识，如语法、发音、词汇时，虽然一些研究者和教师认为某些去文本化活动，如抽认卡或语法分析也是学习词法和句法知识的重要手段，然而在交际语言教学中，这些目标是通过关注交际技能和交际内容来实现的。如通过收听广播节目来提高词汇量，而不必测验生词是否已被记住;鼓励课堂上的小组和集体用英语完成学习任务，在小组活动中，学生能够自主表达，在意义互动和协商的过程中发展学生的调节能力。小组合作学习是交际语言教学法的基础，特别是在校外练习英语的机会非常少的情况下，合作学习活动的重要性更加突出[15]。

（2）教授文学和文化知识

“教授文学和文化知识”是指在教授英语的同时教授英语国家的文学和文化创作，如歌曲、电影、诗歌、小说。将语言知识和四种交际技能的教学与文化和文学教学相结合也能扩展教学内容的广度和深度，提高学生用英语进行跨文化交际的意识和能力。研究表明，在欧洲国家，对文学和文化知识的重视与学生的外语考试成绩呈正相关[16]，因此可以推测外语学习可能与理解和欣赏跨文化和多语言环境有关。学生在欣赏其他英语国家的文化时，接触到更广泛的外语内容，能够锻炼自己的英语思维能力和语言交际能力。

（3）增加教材使用的互动性

“教材”是指课堂上或课下作业中使用的教学材料。教材主要包括三类：教科书;ICT工具，如在线平台、视频共享网站、外语学习软件;其他材料，如DVD、白板、收音机和教师准备的材料。理想情况下，用于提高学生交际能力的材料应该是“真实的”，并能够提供用英语进行有意义交流的机会，如英语的电影、新闻或博客。在使用教材时，学生之间或师生之间进行不同程度的互动，如向全班放映电影，说明语言概念或介绍文化内容。教师应通过更具互动性的方式使用教材，如提出争议性问题，组织学生分组讨论材料，向课堂展示成果。教师可以利用ICT工具激发学生课后积极参与互动，如在线问答，与其他学生在线互动，将各类教材灵活应用于教学中。

总而言之，PISA 2025外语评估框架的制订依据和测评导向在一定程度上为我国义务教育阶段英语的教与学提供了有益借鉴。作为一项国际性评估项目，PISA不可避免地会“受到资本化、实用化导向的影响，远离了素养问题所包含的解放意蕴，其超越性价值被弱化”[17]。因而，我们在借助PISA 2025外语评估框架所提供的国际视野反思现有英语教学问题的同时，仍需理性看待国际性评估，批判性地汲取先进经验，结合我国实际情况优化教育改革。

参考文献

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[17] 刘磊明. 素养”的另一副面孔——以PISA为例[J]. 比较教育研究， 2019， 41（08）：44-58.

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