高中物理教学三维目标下培养学生核心素养的方法

肖景养

摘 要：随着新课程改革的不断深入，素质教育成为当前教育行业中最为关注的一个热点话题。在高中物理的教学过程中，对学生展开核心素养的培养，主要是指帮助学生在知识学习的过程中能够形成良好的社会发展，以及社会需求等一些关键的能力，其中主要包括物理观念、科学思维、学习能力，以及创造能力等一些方面的要素。所以说教师应该有意识地依据三维目标的相关内容，来对其展开核心素养的培养，从而进一步提高课堂教学的质量与效率。本文从关注核心知识、关注教学方法，以及关注学生发展这三个方面入手，阐述了高中物理教学三维目标下培养学生核心素养的方法。

关键词：高中物理教学;三维目标;核心素养;培养方法

三维教学目标这一理念的提出，要求教师能够在实际教学的过程中，除了注重知识与技能这一教学目标的实现之外，还应该有意识地去重视学生进行知识学习及探究的具体过程，以及在此过程中的经历、体验，除此之外，还应该有意识地对学生展开科学意识及情感态度价值观的培养，为学生素养的发展奠定良好的基础。因此，为了帮助学生更好地进行知识的学习，教师可以通过创设三维教学目标有效地完成课堂教学结构的优化，拓展学生的学习视野，从而帮助学生获得全方位的发展。

一、关注物理核心知识，促进学生能力提升

（一）发挥核心概念的统领作用

物理概念作为高中物理知识学习过程中的基石，更是对学生展开物理学习能力培养的载体，特别是核心概念，是学生知识体系的构建，以及学生掌握正确物理学习方法的重要基础。因此教师在实际教学的过程中，需要充分发挥出这些核心概念所具备的作用，在实际教学过程中紧扣核心概念，将课堂教学的重点由实时讲授转移到事实运用之中去。也就是说，教师需要引导学生从简单的死记硬背这一记忆方式中走出来，在这些概念的引领下完成物理知识的迁移，从而促使学生对其内容进行深层次的理解以及掌握，进一步发展学生的学习思维能力[1]。

例如：教师在带领学生学习“质点”这一物理概念时，便可以为学生列举出以下描述，1.物体的形状及大小对所讨论的问题影响不大时，便可以将其作为一个质点;2.当物体之中各个点的运动情况都处于同一状态时，便可以将其作为一个质点;3.只考虑运动的状态，不去考虑物体的大小以及形状时，便可以将其作为一个质点;4.在带领学生对地球自转这一状态进行研究时，要切记不能够将地球作为质点来看待，但如果要研究地球的公转状态，则可以作为质点来看。在这几个概念之中，第一个概念明确表述了质点的概念，教师可以将其作为讲解的核心概念，并且在此基础之上带领学生去分析上述的三个讨论现象，如此一来，便能够帮助学生对其概念进行深层次的理解及掌握。以核心概念为基础，引导学生掌握质点的不同理解，从而在解题的过程中能够从多角度思考问题，快速找到解题的切入点，促进学生学习效率的提升。因此，教师在教学的过程中必须注重核心概念，以此为基础延伸教学内容，并结合学生的实际情况来设计针对性的教学方案，让学生在概念理解的过程中感知物理学科的内涵，帮助学生更好地进行物理知识的学习。

（二）营造良好的问题教学情境

高中物理这一学科中的问题，一般可以划分为接近于物体现象本身的原始问题，以及经过一定抽象并且形象化的模型问题，大家在做题时遇到的大多是物理模型问题。基于新课程改革背景下，要求教师重点对学生展开核心素养的培养，因此可以依据教学内容来为学生设计一些原始的物理问题，既可以在课堂教学的过程中循序渐进地为学生提出这些问题，也可以依据学生的实际生活现象来创设具有探究性的问题教學情境，从而引导学生展开积极的分析以及探究。学生在解决这些问题的过程之中，将有助于形成良好的独立思考，以及自主探究等一些能力，除此之外，还能够进一步提高学生的创造性思维[2]。

如：教师在引导学生学习“估算大气层的总重力”这一原始的物理问题时，便可以此作为基石来完成问题情境的创设，引导学生完成知识的理解。在解决这一问题时，对于一些习惯解决物理模型问题的学生而言，很难找到解决问题合适的切入点。但其实并不是这样的，学生在解决问题时只要能够建立起在地球表面的大气压强与地球表面单位体积上所受到的大气压力是相同的这一物理模型，便能够在此基础之上简单地进行计算，来获得最终的答案。通过为学生设计原始类型的物理问题，往往能够丰富学生解题类型，并在此基础上帮助学生形成良好的分解能力、抽象思维能力，以及模型建立等一些能力，从而进一步提高学生的核心素养。因此，教师在教学的过程中不要过于关注学生的模型构建情况，可以尝试构建良好的教学情境，从而帮助学生理解知识，提升学习效果。

二、关注课堂教学方法，追求学生多维互动

（一）引导学生学以致用，拓展学生发散思维

判断学生是否具有良好的知识运用能力，其重要标准便是学生能够灵活地将所学习到的知识以及方法应用在问题解决的过程中，当然这也是对学生展开核心素养高低衡量的一个重要依据。因此，这就要求教师在实际教学的过程中能够更多地去关注知识生成的过程，并且能够有意识地将一些验证性质的问题及实验为学生设计成探究性的问题及实验，引导学生积极主动地参与到问题的提出、分析及解决的过程中。在此之中，将有助于学生明确这些物理概念的形成过程、原理内涵，以及运用的方法，促使学生的科学思维，以及核心素养得到进一步的发展[3]。

例如：教师在带领学生学习《牛顿第二定律》这一课时的相关内容时，便可以有意识地将教材中所包含的验证类型的实验设计成探究类型的实验，组织学生以小组的形式来展开实际的探究，通过借助实验室的实验器材来自己完成实验方案的设计，并在此基础之上对牛顿第二定律展开深层次分析及探讨。由于为学生提供了具有探究性的问题，因此学生在分析讨论的过程中很快便明确控制变量的研究方法，通过对小车的质量及砝码的质量进行控制，并在此基础上对物体的加速度，以及质量和合外力之间所存在的关系展开深层次分析及探究，就能真正地帮助学生学以致用，在知识利用的过程中得到思维锻炼。通过为学生设计这一探究实验，将有助于学生在实验操作的过程中，真正理解和掌握控制变量的方法以及图像法等一些研究的方法，与此同时，还有助于学生形成良好的科学思维和探究能力。

（二）鼓励学生多维互动，提高课堂教学质量

高中物理这一学科涉及的知识面较广，还包含各类教学资源，当然，这些都是物理课堂中较为有效的教学资源。所以说，这就需要教师在实际教学过程中有意识地完成课堂教学资源的开发以及整合，通过对课堂教学的方式及方法进行一定的优化、丰富，从而帮助学生掌握更多地运用技巧。除此之外，教师还应该在此基础之上依据三维教学目标，挑选最为合适的一种教学资源，来进一步提高课堂教学的实效性，从而进一步提高学生的物理核心素养[4]。

例如：教师在带领学生学习《牛顿第一定律》这一课时的相关内容时，由于本课时的内容中涉及了伽利略的斜面实验，这些实验属于理想实验，将无法在课堂教学中进行充分演示，但如果教师选择忽略不进行讲解的话，那么将会直接影响到学生对于这一概念的理解程度，以及对于这一知识结构的建构。因此，这就需要教师在实际教学的过程中，能够有意识地借助信息技术进行辅助教学，通过借助模拟实验的软件演示小球在不同的斜面，以及不同的高度上滚下时的运动情况，并且能够在此基础上为学生配上合适的语言讲解[5]。通过运用这样的方式，学生便能够快速地对这一实验的具体内容进行深层次的理解及掌握，当然在此过程中还能够有效弥补课堂教学资源存在短缺的现状，在相互配合中优化课堂教学存在的不足，从而获得良好的课堂教学效果[6]。但教师必须注意，信息技术的使用也要适量适度，若是使用得过多，会使学生在学习过程中过于关注信息技术，忽略了对知识的理解，将在一定程度上阻碍学生能力的提升，为核心素养的发展增添了难度。

三、关注学生身心健康，奠定终身学习基础

（一）重视课堂教学细节，培养学生科学态度

高中物理这一学科相对而言比较具有逻辑性并且严谨，在实验操作的过程中，一个读数或者一步操作的不注意都将会直接影响到物理实验的最终结果。因此，教师在实际教学的过程中，应该有意识地去加强学生对于各个学习细节的强调，并且能够在此基础上对学生展开良好学习习惯的培养，尤其是在学生进行实验操作或者问题回答时，教师必须要对学生的实验操作具体过程、数据的搜集及记录，以及实验器材的使用等一些过程进行严格要求。在此过程中，能够为学生营造出一种一丝不苟的课堂教学氛围，如此便能够有效地规范学生的具体学习行为，从而帮助学生形成良好的学习习惯，进一步提高学生的物理核心素养[7]。

例如：教师在带领学生展开“物理加速度与所受合外力以及质量之间所存在的定量关系”这一实验操作时，大多数的学生认为其中所涉及的小盘及砝码的总重力便是这一物体受到的所有合外力。所以教师在实际教学的过程中，便可以依据学生的这一猜想来进行问题的设计，引导学生对其受力状况展开深层次分析，从而促使学生真正意识到小车在水平方向时会受到一定的摩擦力。那么接下来教师便可以再次为学生提出问题，如，大家知道通过运用怎样的方法便能够消除摩擦力对于实验操作的影响？并且在此基础之上带领学生对实验操作的具体过程展开一定的优化。借助这一问题，学生就能对实验的深层次内容进行研究，从而了解物理加速度与所受合外力，以及质量之间存在的定量关系，有效锻炼了学生的物理思维。通过运用这样的方式来完成实验设计的有效优化，将有助于学生在实验的过程中获得相对准确的实验结果，与此同时还有助于学生形成良好的科学态度[8]。

（二）顺应时代发展需求，促进学生个性发展

通过对当前高中物理的教学现状进行分析，能够发现部分学生对于物理学习缺乏一定的兴趣，进行这一学科内容的学习只是为了应付最终的高考，也就是说学生始终处于一种被动学习的状态，并没有真正地内化物理知识，整个学习过程停留于表面环节。要想真正地改善这一现状，需要教师在实际教学过程中能够坚持从生活走向物理，从物理走向社会这一教学理念，重点对学生展开有利于终身发展等一系列能力的培养，促进学生的个性发展，从而为学生今后的学习发展奠定良好的基础。

例如：教师在带领学生学习《万有引力》这一课时的相关内容时，学生很容易形成各个物体之间都存在一定引力这一错误观念。那么，在实际教学中，教师可以为学生列出一些相关的现象，如粒子无规则运动以及黑洞等，帮助学生真正地认识万有引力定律的局限性，在此基础之上，引导学生发散自身的学习思维，来对万有引力的适用范围展开探讨。在这一过程中，学生就会产生一定的困惑，而教师需要依据学生所提出的问题来展开必要的解答，与此同时也可以为学生引入一些量子力学的内容，供学生参考，不仅有助于学生的思维得到一定的发散，还有助于学生完成知识的深层次理解，拓宽了学生的知识面，能够让学生对物理知识产生全新的认知，从而为学生后续的发展奠定良好的基础[9]。

结束语

总而言之，在高中物理教学中，教师应该有意识地落实三维教学的目标，通过对学生展开物理观念，以及科学思维等一些能力及素养的培养，将有助于学生对其内容进行深层次的理解以及掌握，为学生今后的学习以及发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]夏雪芬.核心素养导向下高中物理实验探究能力的培养策略[J].名师在线，2021（35）：66-67.

[2]俞立硕.基于核心素养的物理深度学习教学策略研究[J].高考，2021（28）：61-62.

[3]陈明智.高中物理“问题引领”培养学生物理核心素养[J].中学理科园地，2021，17（4）：11-12.

[4]吴细珍.如何在高中物理教学中渗透核心素养培养[J].文理导航（中旬），2021（8）：40-41.

[5]马炜，赵惠松，严云佳.基于科学思维发展的高中物理探究性课堂教学设计：以太阳与行星间的引力为例[J].中学物理，2020，38（11）：4.

[6]徐卫华.活动为媒思维为翼——高中物理教学促进核心素养落地的思考[J].物理教师，2020，41（10）：35-36，47.

[7]何晓，孙葳清，吳建琴.指向深度学习的高中物理教学策略探索[J].教育导刊，2021（1）：61-65.

[8]李沐东，徐蓓蓓，谢春君.“学术竞赛思维”在高中物理教学中的应用[J].物理教学，2022，44（1）：5-8.

[9]何晓，孙葳清，吴建琴.指向深度学习的高中物理教学策略探索[J].教育导刊，2021（1）：61-65.