新课程标准下中小学信息技术教学策略

冉双卫

新课程标准的实施，顺应了现代教育体制改革的发展潮流，符合素质教育的发展理念。中小学生正处于身心迅速发展的关键期，形象思维正逐渐向抽象思维转变，对信息技术课堂有着个性化、差异性的需求，并亟须信息技术核心素养的形成和发展。在中小学信息技术教学中，教师应根据新课程标准制定教学目标，结合中小学生的发展规律，创新教学策略，尝试新的教学方法，从而推进新课程标准的实施，创设高效的中小学信息技术课堂。

一、设计问题导入环节，突出教学重难点

新课程标准要求培养学生的问题思维和创新思维，提升学生在课堂教学中分析问题、解决问题的能力。在设计中小学信息技术教学课堂时，教师应启发学生的发散性思维，在课堂开始前设计问题导入环节，围绕当堂课的重点和难点，串成教学主线，让学生对信息技术知识产生疑惑，积极寻找问题的答案。因此，思维的形成和发展，开始于教师设置的课堂问题，组织学生感知教学内容的矛盾。教师在筛选有效的教学策略时，应避免和盘托出教学问题，而应利用教学结构进行先后的衔接，制造出教学空白，组织学生以小组讨论的形式推测问题的答案，在强化学生对教学重难点的理解和掌握基础上，提高课堂的教学效率。

例如，在学习“文字处理软件”时，教师应利用教学问题设计导入环节，向学生提问“如何使用计算机软解处理文字？”“常规的文件编辑方法有哪些？”，并向学生展示日常的完整性文件，激发学生学习文字处理软件的好奇心。在本节课中，教师应以文件编辑方法为教学的重难点，教授学生利用计算机的基本编辑功能，完成基本的文字编辑工作。而对于文本框的设计和文字上下标、特殊效果等文字处理方式，应让学生根据文字处理软件的“向导”等工具，组织学生自主探究文字处理方法，并为学生提供展示自身观点的平台，分享个性化的文字处理操作，实现学生间的相互进步。教师应针对学生的学习经验和学习问题进行总结，并及时补充学生的遗漏点，实现查漏补缺的效果，清楚在课堂开始时设置的问题悬念。在设计问题导入环节时，教师应注意学生的学习能力和信息处理水平，合理地控制教学问题难度，以教学重难点为核心，保护学生的学习自信心。问题若设置得太容易，学生会失去自主探索的兴趣，导致缺乏学习的动力，无法积极地融入信息技术的课堂教学中;问题设置得太难，学生则会产生畏难情绪，打击学生的学习自信心，使学生产生自卑的学习心理，不利于信息技术课堂的有效开展。因此，教师应将知识学习过程趣味化，利用问题导入课堂内容，将信息技术课堂设置为“迷宫探宝”游戏，让学生充分感知问题解决后的幸福感和获得感。教师在创新信息技术教学策略时，应根据学生的学习层次，设计问题导入环节，并突出教学重难点，利用问题提升信息技术课堂的趣味性，让学生在解决问题的过程中感知信息技术学科的乐趣和魅力，从而激发学生的问题意识和创新思维，丰富学生的想象力，让学生集思广益，最终得出解决问题的正确答案。

二、模拟系统操作示范，体现信息处理实践性

教师在课堂中不仅发挥着组织者和主导者的作用，其言行举止还有着示范性的作用。在信息技术课堂中，教师的示范性有着重大的意义，通过操作计算机系统，模拟正确的操作示范动作，让学生根据教师的言语讲解和动作指导进行模仿，从而有效体现出信息技术处理的实践性。模拟系统的操作示范主要涉及两个方面，一方面是对计算机的正确坐姿、正确操作键盘和鼠标的指法，让学生在中小学信息技术教学中养成良好的操作姿势和操作行为，教师进行正确的示范。另一方面是软件的操作步骤和使用方法，教师通过客户端对学生的计算机进行远程操作，模拟计算机系统的操作流程，并进行正确的动作示范，让学生体验计算机系统的信息处理方式。

例如，在学习Windows操作基本流程时，教师应根据学生的多元化学习需求，向学生展示模拟的系统操作流程，让学生进行模仿和学习。首先，教师应端正坐姿，保持头部正对计算机屏幕，眼睛直视并与屏幕保持一定距离，颈部挺直，双肩部位往后向下压，挺胸收腹，双膝靠拢，小腿肚与地面保持垂直状态，脚跟脚尖并拢。其次，在操作键盘和鼠标时，教师应向学生展示正确的操作方法，键盘使用的手势应正确，将左手和右手的四个手指分别放在基本的键位上，并学习功能键区、编辑键区和数字键区，掌握键盘上的主要按键功能，像Tab键、Ctrl键、Delete键等辅助键，并配合鼠标中的指向、单击、双击、拖动、右击等基本操作，完成Windows的正确操作流程。最后，在创建Windows操作系统中的文件夹时，教师应利用主电脑，远程控制学生的桌面，向学生展示文件夹创作的基本步骤：进入指定位置后，打开文件，点击新建，创建新的文件夹，切换输入法，将手表放在新建文件夹上，点击鼠标的右键，选择重命名的选项，输入明确的文件夹名字，最终点击确定，成功完成新的文件夹。

中小学的信息技术学科具有实践性，要求学生亲自动手操作，才能真正掌握信息技术学科的核心知识。在制订信息技术教学策略时，教师应正确示范模拟系统的操作流程示范，提升学生信息技术处理的实践能力和动手操作能力。此外，教师还可以发挥多媒体投影仪和网络教学系统的积极作用，正确演示信息技术系统的操作步骤，让学生在仔细观察的基础上，进行有效的实践性练习，从而深化学生对计算机信息系统相关知识的内容记忆。

三、构建多元信息评价，促使学生自主学习

新课程标准不仅仅要求创建高效课堂，还要求信息技术课堂的高质量发展，中小学信息技术教师应明确教学任务和教学评价标准，构建全方位、多角度的信息化评价体系，围绕学生全面发展的新课程目标，让学生能够在良好的學习状态中，获得丰富的信息技术情感体验，激发学生在课堂中的自主探究内驱力，尊重学生在课堂中的主体地位。学生的自主合作和自主探究，不仅仅是在信息技术教学中，还应根据教学评价进行学习总结和学习反思，实现评教、评、学一体化，并突出评、学的重要地位。评、教以创新信息技术课堂的教学策略为目的，不断转变教师的教学观念，并提升教师的教学素养和教学水平;评、学则强调以评价的方式检测学生的学习质量和学习效果，推进新课程标准的不断完善和发展。

例如，在学习“信息搜索”主题时，教师在讲解基本的信息搜索方式基础上，应以运用教学评价为本节课的重难点知识，科学地运用网络信息技术评价，搜索有效的评价信息，并运用到日常生活和工作中，利用评价提升学生的情感体验，并促使学生形成自主评价、自主探究的良好学习习惯，养成良好的信息技术情感和品质。在“信息搜索”中，教师应教授学生基本的文献搜索、追溯、分段、引文、综合、抽查等多种方法，并对学生的信息搜索能力进行评价。在评价方式上，教师可以采取形成性评价、终结性评价等方式，对学生的信息搜索进行全过程的评价。除对学生的信息搜索能力进行评价外，教师还应评价学生的学习方法和学习技巧，给予学生及时的指导和帮助，利用教学评价督导学生进行反思。除教师评价外，还应拓展评价主体，组织学生与学生之间进行相互评价，让学生对自我的学习认知进行评价，在相互评价中共同学习，实现共同进步。在家校合作背景下，教师还应建立一致性和连贯性的家校共育机制，利用家访、问卷调查、家庭信息反馈等多种方式，鼓励家长对学生的信息搜索能力进行评价，从家长的视角出发，开展高质量的家庭教育。全方位、多角度的教学信息评价，在以教师评价为主的基础上，引导学生之间相互评价和自主评价，并组织家长加入评价主体中，实现评价主体的多元化。评价内容和评价方式应结合中小学生的信息技术水平，利用评价的方式激发学生自主探究，采取鼓励评价的教育方式，让学生在评价结果中获得有效的学习效果。

四、开展任务驱动策略，确定教学任务和目标

在信息技术教学的新课程标准中，明确指出遵循“任务驱动”原则，在传授知识与技能的教学实践中，以完成驱动任务为主，从而实现“在做中学”的新课程思想。中小学的信息技术教学中，教师应根据课程的设计需要，从学生的实际学习和发展出发，为每一节信息技术课制定贴近学生实际的学习任务，让学生通过一定的学习有效完成任务，高效率地实现新课程的教学标准。而任务驱动策略以教学任务目标的确定为前提，教师应结合具体的课程知识，为学生设计多层次的教学任务目标，并积极实施任务驱动策略，让学生在完成任务的基础上掌握中小学信息技术的重难点知识。

例如，在学习“文字处理软件”这节课时，教师应根据学生的文字输入水平和教学现状，向学生布置可完成的学习任务。教师可以布置任务：录入800字的文章，保留文章中的写作格式，并将错误率控制在0.3%以下。这份任务隶属于机械性任务，学生根据教师的教学任务目标，结合给定的文章，利用文字处理软件，通过键盘和鼠标进行文字录入工作。在机械任务的基础上，教师应向学生布置驱动型的任务目标，在任务布置中体现学生的个性化表现和信息技术水平，并能够根据学生的作业完成质量评价学生的设计能力。在这次任务设置中，教师可以鼓励学生在文字录入的基础上，对字体颜色和文体框架进行精心设计，鼓励学生进行自主选择和创作，并形成个性化的文字作品，让学生在任务完成的过程中感到成就感，并感受学习过程的获得感。在文字作品完成后，教师为学生提供自由交流的平台，让学生相互传阅文字作品。如此，不仅可以拓展学生的想象空间和思维空间，还可以提升学生的自主探究能力和创作能力。任务驱动式的教学策略中，教师明确教学任务的目标，根据学生的信息技术水平，设计科学化、合理化的驱动型任务，让学生在自主探究和相互合作中完成相关的教学任务，并在任务完成的过程中把握信息技术的精髓，体验当前信息时代的百态知识。在开展任务驱动策略时，教师应注意学生之间的层次化差异，为学生制定不同层次的教学任务，让学生在完成任务的过程中，激发对信息技术学科的学习兴趣，并培养学生的学习潜能，提升学生掌握信息技术知识、运用信息技术知识的能力，为学生适应当前的信息世界奠定知识基础，也为学生的未来终身学习提供保障。

五、创新探索式教学策略，创设开放式的信息技术课堂

探索式的教学策略，是新课程标准下创新型的教学策略，强调知识的建构和连接，鼓励学习者开展研究式的学习，开展与同伴间的研讨和交流，从而促进学生在信息技术课堂中的认知发展，以潜移默化的形式形成对信息技术的个性化认知。因此，中小学信息技术课堂中，教师应转变传统的讲授式教学方式，创新探索式的教学策略，利用“自主、合作、探究”式的学习策略，并将信息技术课堂进行开放式的共享，让学生感受到探究式学习的乐趣，从而主动开展学习，更好地了解信息技术的应用，在促进学生全面发展的基础上提升学生的综合能力，并完成新课标中的认知目标和情感目标。

例如，在学习“自选图形画图”主题时，教师教授学生基本的画图方法和画图技巧，让学生根据自身的兴趣爱好自选图形，并确定在正确的地方插入图片，选择提前准备好的自选图形，并利用信息技术系统中的画图软件进行绘画。在这节课程中，教师应将课堂进行开放，鼓励学生进行探索式的学习，为学生明确探索的方向。如“如何使用自选图形进行画图？”“采取怎样的操作流程改变自选图形的大小？”“尝试移动图形的位置”“选择自己喜欢的颜色，为自选图形填色”“在自选图形中填入文字”“尝试改变自选图形的形式和方向”。在以上诸多的探索方向中，教师应增设趣味性强的探索性活动，以提升探索活动的对抗性。在探索式的教学中，教师应根据性格特点和学习基础，将学生划分为各个探索小组，让各小组之间对图形、画图进行评比，以比赛的方式筛选出优秀作品，有效提升学生的探索能力和学习能力，培养学生的团结协作精神。此外，教师还应注重探究式教学中的教学反馈，对学生的探究式学习进行及时的考核，通过设置框架式的作业设计，检查学生的信息技术成绩和操作能力，评价学生对信息技术知识的接受能力，并进行针对性的指导和帮助。

六、结语

新课程标准下，中小学信息技术教学策略应进行及时的创新和发展，教师在贯彻落实素质教育的基础上，应通过设计问题导入环节，突出教学重难点;通过模拟系统操作进行有效的示范，體现信息处理的实践性和可操作性，构建评价主体多元化、评价方式多元化、评价内容多元化的信息评价体系，激发学生自主学习;通过开展任务驱动策略，确定教学任务和目标，创新探索式的教学策略，创设开放式的信息技术课堂，最终提升中小学信息技术课堂的教学水平和教学质量。中小学信息技术教学策略的创新和改革，是长期、可持续的课题，在新课程标准的指引下，需要总结教学理论与实践经验，不断完善教学体系，以成功培养中小学生的信息技术核心素养。

（吴淑媛）