以活动为中心，推动学生自主学习

摘 要：在以往的教学过程中，初中阶段学生的学习兴趣并不浓郁，难以自主投身于英语知识探索中。由于教师常将课堂主导权握在自己手中，学生的知识接受过程存在严重的片面性与被动性，主观能动性未得以充分激发。新课改落实后，教师逐渐认识到培养学生自主学习能力的重要性，本文将围绕学生自主学习，就初中英语学科的课堂教学策略展开初步分析。

关键词：初中英语;教学策略;主观能动性;自主学习

作者简介：殷红玲，敦煌市第二中学。

在新课改持续推进过程中，教师逐渐意识到了培养学生学习能力的重要性，以往的应试教育理念逐渐淡化，教学工作开始朝向素质教育方向迈进。对于初中阶段学生而言，英语学科知识与其生活间的联系较少，学生在日常生活中所能够用到英语的地方极少，因而导致学生难以具备学习积极性，更不具备自主学习意识。以往的教育活动呈现出显著的“灌输式”倾向，探索性的严重缺失导致学生难以深入理解掌握学科知识，这是影响教育成效的主要原因。基于此，各初中英语教师需进一步激发学生的自主学习意识，借助科学合理的教学设计引导学生投身于知识探索中，切实提升教学效率。

一、运用自主学习模式的意义分析

教师应深入分析班级学生的学习状况，结合教材知识体系构建出能够激发学生学习兴趣的，具备丰富教育价值、创造价值以及实践价值的教学活动，这种教学活动应是以学生为主体而展开的。实际教学过程中，教师需做好身份转换，以一种引导者的身份组织学生主动进入到学习中，以活动为载体展开实践与探索，并在此过程中完成深度思考与知识再创造。这种教育模式下的学习是一种学生自主发现问题、解决问题的活动，学生能在此过程中积累大量学习经验，并逐渐形成自主学习能力，进而得到学科素养的全面提升。

基于素质教育理念的根本导向，教师应以培养学生的学习能力为教育核心，反思以往教学过程中存在的显著问题。以往的初中英语教学普遍呈现出重理论而轻实践的问题，教师仅以书本知识为主要传授内容，未能给予学生更多实践机会，这就使得“哑巴英语”的现象严重，间接式的知识学习难以保障学生能够获得充足的学习经验。基于此，各初中英语教师应明晰，学生是课堂学习的主体，应充分激发学生的主观能动性，使其形成良好的知识探索欲望，确保其能够在学习过程中获得能力上的提升，而非简单的词汇积累。从这一层面而言，运用自主学习模式的价值显著，能有效推动教学改革的再次深化，提升教育模式与学生实际学习需求间的契合性。

新课标强调，英语教学应当侧重于认知、情感、技能三个领域，不仅应落实好知识传授及思想引领，还需促使學生形成良好的自主学习能力。让学生由“学会知识”变为“学会学习”是当下的首要任务，掌握学习策略、培养学习能力，是教育改革重心。“以活动为中心，推动学生自主学习”强调学生应在教学活动中展开实践，在参与教学活动的过程中成为语言知识的实践者，不再像以往一样盲目追随教师。将这一自主学习模式运用于初中英语课堂中能有效培养学生的学习兴趣，使学生产生学习语言的内在需要，使其从知识接受者变为知识探索者。

二、开展自主学习教学活动的原则

一是教师需始终以学生为课堂主体，避免“喧宾夺主”。以往教学中，教师始终是课堂中的主导者，学生需在教师带领下学习知识，缺乏自主探索的空间与机会。尽管在新课改进程的持续推进下，诸多教师都认识到了将主体地位回归于学生身上的必要性，但在开展自主学习教学活动时，仍存在忽视学生主体地位的现象。这种做法与教学需求相背离，严重影响教育成效。基于此，现阶段各教师开展教学活动时，必须始终以学生为中心，让学生成为学习活动的“主人公”，使之在自主探索过程中完成知识内化。

二是应当尊重学生的个体差异性，引导学生寻找适合自己的学习方法。初中阶段学生的学习水平各不相同，差异性显著。为进一步彰显学生的主体性地位，教师一般不对学习活动做过多干涉。但这时候班级学生的学习差异将暴露无遗，教师不得操之过急指责学习进度缓慢的学生，而应根据学生的实际需求给予其一定的引导与帮助，为其寻找适宜的学习方式。针对学习能力较低的学生还可适当减轻学习任务，并借助合理分组、同伴互助等方式帮助学生逐步赶上学习进度。而若教师始终以同等要求约束全部学生，自主学习活动的开展将毫无意义。

三是应强调教学活动的科学性。开展自主学习教学活动的根本目的在于引导学生自主投入到知识探索中，而要想达到上述目标就必须保障教师活动的科学性，应能够有效激发学生学习兴趣，并能够借此来帮助学生完成知识探索。教师应以趣味性、实践性及开放性为设计教学活动的根本原则。首先，应以丰富的趣味性激发学生学习热情，帮助学生树立学习自信心，自主进行知识探索;其次，应以丰富多彩的活动引导学生调动多种感官，获取直接经验，在探索中获得感性认知;最后，教师需构建出和谐开放的教学环境，让学生在自由探索中获得学习满足感，同时应突破时空限制，达成线上、线下教育的高效融合。

三、基于自主学习视域的初中英语教学策略探究

（一）以情境教学引导自主学习

托尔斯泰认为，成功的教学绝不是在教师威慑下进行的，应以激发学生的学习兴趣为第一准则。运用自主学习策略的过程中，如何激发学生的学习兴趣是教师亟需解决的问题。“情境教学”是一种新型教学模式，适宜的教学情境能有效缓解英语知识的枯燥感，使学生对学习感兴趣，为自主学习活动的开展提供有力支撑。

以冀教版九年级教材中的“A movie or a play”教学为例，教师可先运用多媒体向学生展示一些有关电影及戏剧拍摄内容的图片与视频资源，引导学生进入到学习情境中，进而使其对电影及戏曲的相关背景产生深度好奇，形成浓郁的探索欲望。此时，为进一步将学生的注意力集中到课堂上，教师可先要求学生分享自己最喜欢的电影及戏剧作品，在激烈的讨论中做好学习气氛烘托。随后提问学生：“了解完同学们喜爱的电影作品后，老师感受到了同学们对电影和戏曲的热爱。请问同学们是否了解它们的构成要素呢？想不想知道它们是如果拍摄的？”这时，学生的求知欲被完全激起，渴望从课本中找到答案。之后，教师可为学生播放课文录音，在前期教学情境的带动下，学生在这一环节更为投入，学习积极性更高。随后教师提出问题：“What is needed to make a movie or a play？”让学生带着问题阅读文本，并用英语作答。

受教学情境的影响，学生对此课内容的兴趣十分浓郁，在求知欲望的驱使下自觉投身到文本阅读与问题解答中。在课堂教学结束后，班级中的多数学生都能对电影拍摄时的相关准备工作有所了解，并能够灵活运用此课知识进行有关话题讨论，对教学难点“被动语态”的掌握也更加充分。因此，教师需以适宜的教学情境提升学生的学习投入度。

（二）以丰富活动推动自主学习

在组织教学活动的过程中，为保障学生能够在学习过程中自主获得知识，并形成能力与素养的全面发展，需强调教学活动的丰富多彩性，进而更好地激发其学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，使其感知到学习的乐趣。

以冀教版八年级英语教材中的“Good Food，Good Health”一课的教学为例，为进一步提升课堂教学成效，给予学生更多实践运用机会，教师可以丰富多彩的教学活动来调动学生的参与积极性，为学生营造良好的学习氛围。在带领学生掌握了“grain、protein、food、health”等重点单词后，教师可要求学生两两一组上台参与游戏，将重点单词写到卡片上，并要求一人抽卡，另一人提问：“What foods do you often eat every day？”持卡的学生必须以含有卡片上单词的句子来回答。此后，教师还可以“What food is good for health？”为主题组织学生进行讨论。

基于教学活动的丰富多样性，学生能够快速进入到学习状态中，对本课重难点知识的掌握更加充分，并能够运用新学句式展开场景对话。这种教学模式下的学生能在课堂中获得足够的实践机会，以往“只学不说”的问题能得到有效改善。从这一角度而言，丰富多样的教学活动是推动自主学习的有力武器，能进一步提升学生的语言表达能力，切实激发其主观能动性。学生能在活动中获得能力提升与知识迁移，真正成为“学习的主人”，综合能力得到全面提升。

（三）以预习复习鼓励自主学习

学生自主学习的过程中，预习及复习环节的重要性愈发凸显。这两个环节的学习活动是完全由学生自己完成的，既是对其自主学习能力的检验，又是一种提升过程。教师需引导学生养成良好的学习习惯，做好课前预习及课后复习。

以冀教版九年级教材中“What is the meaning of life”一课的教学为例，在教学前教师可要求学生自主预习，总结自己找出的重点单词、句式及语法，并尝试假设自己是文章中的主人公，會如何回答“What is the meaning of life？”“Why are great people so successful？”两个问题。通过预习，学生对文章内容已有初步了解，课上回答问题时也更加积极，教学效率有了显著提升。此后，教师要求学生再次熟读巩固知识，并在复习本上对重点词组搭配、句式作以摘抄，并设置出“example”一栏，写下范例。同时还应将习题中的错题总结好，并分析错题原因。

预习、课堂探究、复习是构成学习活动的三大要素，将对教学成效产生至关重要的影响。通过反复的自主预习与复习，学生将能够逐步掌握分析总结英语知识的方式，能够在寻找答案、解决问题的过程中逐步发现英语学习的乐趣，进而达成自主学习的根本目的。对于他们而言，复习和预习能有效削弱课堂学习难度，帮助学生重拾学习自信，进而更好地融入课堂活动中。好的学习方法比知识更加可贵，教师需始终坚持“授之以渔”，帮助学生养成良好的学习习惯。

（四）以小组合作辅助自主学习

新课标指出，教师应在进行英语知识传授的过程中引导学生掌握合作探究技能，在与同伴的互动互助过程中深化学习成效。基于此，教师可以小组合作式的教学方式来辅助自主学习，使学生发扬团结合作精神，共同探究学习疑难问题，潜移默化地提升其自主学习能力。

在冀教版初中英语教材中，代词知识的掌握是一大关键点。教师可在复习阶段组织学生以小组合作方式展开学习，讨论有关代词的知识点。教师可要求学生就“人称单词的单复数、主宾格分别为何”“人称代词有何种特殊用法及固定句式”“物主代词有哪些”“物主代词的基本用法为何”“反身代词主要运用于何种情况”等问题展开讨论，并要求学生用表格形式进行整理。讨论及总结的过程也是一个集思广益的过程，不仅能够提升学生的自主学习能力，还能使其感知到集体智慧的强大。

小组协作并不违背自主学习观念，而是个体自主学习成果的集大成。教师可借助小组合作来锻炼学生的自主学习能力，并引导其在与同伴互助的过程中学习到更多的知识。在此过程中，学生能进行有效的知识补充，并能以高昂的兴趣参与到学习活动中。这种教学模式将学生间的个体竞争转换为小组竞争，能激励学生更为积极地投入到知识探索中。

四、结语

综上所述，受长期应试教育理念的影响，初中英语教学呈现出明晰的灌输式倾向，严重影响学生的学习积极性。现阶段，各教师应借助合理的教学活动来激发学生的求知欲望，使之自觉投身于知识探索中，将课堂所学内化于自身知识体系中，提升教学活动的实效性。本文主要就学生自主学习视域下的初中英语教学活动设置，以及教育策略改革展开初步探索，结合自身教学经验提出了几点思考，以期能为广大教育者提供参考。

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