项目式学习应用于高中地理教学的策略

张磊

摘 要：新课程标准提出的一系列要求，在充分明确项目学习教学法基本要求的基础上将其作为高效教学方式与高中地理教学相结合，对高中地理教学设计相关理论基础进行深入挖掘，构建基于项目学习法的高中地理教学体系，设置合理教学流程，为高效开展高中地理教学提供理论依据。根据高中地理项目学习体系引入案例，分析其具体应用模式和效果，探寻在高中地理课程中实施项目学习的有效性与可行性，为后续高效开展高中地理实践活动奠定坚实基础。

关键词：高中地理;项目式学习;教学策略

目前的高中地理教学方式单一枯燥，大部分教师普遍运用节省时间和精力的简单化教学方式，在教学和实践活动中直接为学生示范和讲授，忽略新课程标准强调的以学生为主体的要求，学生鲜有时间独立完成地理实践活动。单一的教学方式、枯燥的教学内容以及形式化的课程教育消磨学生参与地理课程的积极性，长此以往，学生容易对此课程产生抗拒和厌烦情绪。所以，有必要探究符合高中教育课程特征的教育方式，激发学生探究兴趣，切实提升地理教学效果。项目学习即学生在教师指导下独立完成一个项目，包括信息收集、方案设计、项目实施以及最终评价，学生通过项目了解整个过程与环节基本要求，应用于高中地理教学中能较好地激发学生探究知识的兴趣，提升地理教学质量[1]。

一、项目式学习概述

目前针对项目式学习尚未有统一定义，美国教育机构认为项目式学习是一种教学方式，指学生经一段时间学习后探究复杂且真实问题并在此过程中掌握知识与技能。当前学术界针对项目式学习有以下几种常见说法：有研究者认为，项目式学习即学生围绕基于真实情境、主题，长时间开放探究精心设计任务与活动;有研究者认为，项目式学习即学生围绕具有真实性与挑战性项目主题，依附于某一学科理论并在活动中展现跨学科交流思想;有研究者认为，项目式学习以研究学习学科概念与原理为中心，学生在参与一个活动项目调查分析中解决问题，并在此过程中构建专属于自身的知识体系，以及将所学知识应用于现实生活[2]。

虽然众多研究者针对项目式学习有着不同看法，但基本都认为项目式学习需要学生积极参与项目研究与调查以及解决问题，所以项目式学习有以下特征：1.具有挑战性问题。项目式学习核心即解决具有挑战性且有真实意义的问题，该问题符合学生最近发展区理论以及且具有一定难度，但学生可用现有知识解决。2.确立教学目标。在项目式学习中需先明确研究主题涉及的核心知识，列出核心素养目标，该层面也可称之为外隐目标，学生参与项目探究需培养的能力则称之为内隐目标。3.真实性。項目真实性与问题来自紧贴学生现实生活的真实世界，属于学生感兴趣内容。4.主体性。项目式学习遵循新课程标准提出的发挥学生主体作用要求，教师在设计和实施项目时则作为引导者、组织者与监督者，学生是自主探究与合作学习主体，参与每个环节，充分落实现代教育倡导的以生为本理念。5.“团队”组织形式。项目式学习强调教师与学生、学生与学生以及参与项目成员紧密合作，各个主体在密切合作与主动分享中形成学习共同体。6.持续研究。与问题式教学相比，项目式学习通常需要花费较长学习周期，学生经历解决问题—新问题出现—持续思考等一系列过程，属于持续与深入研究状态。7.成果公示。一般项目式学习会呈现不受形式限制的作品，结束项目后相互展示、分享与交流，维持学生学习欲望，锻炼语言表达能力。8.修订评价。遵循多元化原则评价项目式学习成果，涉及评价主体与评价方式多元化，切实发挥项目式学习优势作用。从上述项目式概念与特征分析可做以下归纳总结，即指导学生探究真实复杂问题，通过小组合作形式实施项目，以产品形式呈现项目成果，学生在项目式学习中建构知识体系，掌握知识与技能，实现真正意义的多层面、综合性发展。

二、在高中地理教学中应用项目式学习的意义

（一）符合地理学科特征要求

高中地理知识具有较强的抽象性与复杂性，学生需要了解地理规律与过程。如热力环流、季风环流、三圈环流形成原因及其不同之处;地球自转与公转形成影响;内外力的作用形成地貌以及水循环过程和洋流图理解。大部分学生在学习地理知识时未深入了解相关原理，项目式学习则将重难点知识分为若干小项目后再让学生以合作交流形式探究，达到深化理解地理知识的目的。虽然人文地理是地理知识中较易理解的存在，然而学生缺少运用所学知识分析和解决社会问题思维意识。如运用城市化问题分析建设雄安新区目的;运用人口学知识解析当前社会热议的人口老龄化等;运用项目式学习探究当下热点，全面落实地理学科核心素养，锻炼学生综合解析问题能力以及地理实践力[3]。

（二）满足信息时代对人才的要求

21世纪，经济社会发生巨大变化，信息化无疑是当前社会显著标志之一。世界各个国家在科学技术驱动下都在大力发展精密制造以及高新技术等产业，所以现代社会需求具有跨学科知识、创新意识以及动手操作强的人才。为更好地适应社会对人才提出的要求，各个国家纷纷提出探究式学习、问题式学习、项目式学习等。其中项目式学习因自身的实践性较强，在国际层面的影响力相对广泛。高中地理课程标准明确指出[4]，教师在教学中需不断创新教学方式，落实素质教育目标，增强学生实践力与创新意识。所以，我国教育者开始接触和广泛应用项目式学习，该培养模式与现代教育发展趋势以及信息时代对人才素养提出的要求等相契合，推动了传统应试教育朝向素质教育转变。

（三）适应高考试题取向转变

分析近年来高考地理试卷可知，对地理知识的考查已从机械式知识记忆转至地理过程以及学科核心素养概念，鲜少出现角度偏和难度过大的题目，所选试题基本与学生终身发展有着紧密联系，换言之，培养学生综合分析问题、解决问题能力以及地理思维能力，跳出传统背诵记忆学习现状，实现真正意义上的学有所用。例如，部分地区高考地理设置“油纸伞市场火爆原因”“长三角地区村村冒烟现象”“地下深处的日本工厂”等题目，上述均为基于热点话题设置材料和情境，促使学生运用所学知识解析问题。项目式学习强调在教学中注重学生探究分析知识，使学生切实掌握学习方式与技能。

三、应用项目式学习模式开展高中地理教学的优化策略

（一）项目式学习设计流程

项目式学习流程包括确定项目主题、制订项目计划、开展项目探究、制作项目作品、成果展示交流、评价与反思等方面。

1.确定项目主题。项目式学习初始即制订项目主题，该方面与项目内容选取与项目活动实施有着直接联系。毫无疑问，优秀项目主题为项目成功实施奠定基础，更能调动学生参与的积极性与主动性，提高项目活动开展效率。高质量项目主题需围绕高中地理课程标准，结合当前社会热议新闻、高中生兴趣爱好、实践能力以及认识水平。相关研究者认为，学生应负责选择项目主题，教师则发挥指导和监督作用，然而在具体教学中却因主题范围过大而难以确定教学资源分配、学习目标制订与评价标准等。所以，高中地理教师可先为学生划定主题范围或根据教学目标、教学内容等选取部分探究主题供学生选择，使所有学生在相同时空中完成项目，便于控制教学进度。将项目式学习引入高中地理教学就需明确该学科哪些章节与项目式学习特征相符，高中教学任务繁重，师生压力较大，只有明确项目式学习适用于地理教材哪个章节才能高效开展活动[5]。例如，运用蜡烛与乒乓球模拟地球自转，分析时差、昼夜更替现象、地球偏向力;或运用橡皮泥制作地球内部圈层结构图;运用教材模拟地壳运动，演示岩层背斜、弯曲、向斜以及展示断层形态等。

2.制订项目计划。项目学习计划制订具有引领整个项目有序开展的作用。项目计划可从以下方面展开。首先，教师方面，主要负责以下方面：（1）制订项目目标。目标包括项目活动与地理核心素养目标，前者即在项目式学习中培养学生团结合作能力，信息搜集，整理能力，沟通协作能力，分析，解决问题能力以及创新意识等。后期则要求根据地理教材内容掌握知识与技能并基于此落实核心素养要求。（2）设计驱动性问题。教师围绕项目主题将其分为多个小项目，搭建探究活动脚手架，由各个小组自由安排活动计划，充分展现以生为本理念。（3）教学活动安排。为学生发送场地、课时安排、具体时间计划表、活动周期。其次，学生方面：（1）分组。遵循“组间同质，组内异质”原则将学生分为4人小组。（2）理解项目主题。小组在相互交流中为小组成员分配任务，尊重成员特长、兴趣爱好，如组长、材料搜集整理者、汇报员等。（3）完成项目计划书。包括项目活动内容、项目时间安排、应用方法以及在项目中可能出现的问题等。

3.开展项目探究。该阶段为项目学习重点环节，学生要在该阶段完成学习活动，通过实践发现问题和解决问题，搜集、筛选高价值信息材料或前往实地调查推动项目开展，实现真正意义上的层面知识建构。学生经历讨论、实践、制作成品等主动探究学习后会对知识产生深刻印象，达到显著教学成效[6]。在搜集和整理信息中决定该舍弃与保留部分，并在此基础上提炼设计后形成最终产品，实现项目学习目标。地理教师在此过程中与学生保持紧密联系，时刻了解学生的项目进度、所遇难题以及为学生提供相关参考资料，同时观察学生参与项目活动状态，为后续评价学生做好铺垫，运用启发诱导方式引领偏离方向的学生回到正轨。

4.制作项目作品。一般项目学习要求学生呈现作品，也代表小组合作探究成果。通常不限定项目作品形式，各个小组可采取论文写作、研究报告、幻灯片演示等方式展示学习成果，为评价项目提供参考依据。

5.成果展示交流。地理教师在学生完成项目作品后可组织各个小组相互讨论，在此过程中可邀请其他学科教师、专家或家长参与，激发学生持续探究知识的热情，便于学生完成项目作品。

6.评价反思。完整的项目实施需对学习成果进行检验与评价。随着新课程改革全面实施，教育领域不但重视创新和改革教学方式，更注重优化教学评价，改变以往片面化、单一化评价标准，强调多元化评价。基于评价主体层面分析，包括他人评价、自主评价以及教师评价;评价方式则注重过程性与终结性评价，高中地理项目式学习评价也是如此。教师在评价学生时运用表现性评价，明确学生在探究项目表现以及该小组项目实施情况，基于此提出指导性和建议性措施。在项目展示阶段则以表现性评价为主，根据各个小组所展示的项目作品对学生理解、掌握、应用知识程度进行评价，评价学生在理解知识时表现的情感与学科态度[7]。例如，针对评价组间合作情况则从组织分工、参与学习、交流合作以及合作效果等方面展开。同时阐述组间在制作项目作品时遇到哪些问题以及解决方式，哪位成员在小组活动中表现最佳？小组活动中存在哪些不足，未来该如何改进？分析小组项目探究情况。此外评价项目成果时采取量规形式，评价指标如下：项目作品内容正确，无明显错误;作品内容思路清晰，内容正确;项目作品新颖，极具创新力;项目作品美观，具备美的感悟;项目作品逻辑性强，结构合理;作品展示者表达流利且准确;展示者声音洪亮，表现得体。通过科学合理的评价使学生了解教师对自身给予的期待，更好地提升和实现自我价值。此外，高中地理教师还可组织学生反思，明确自身在项目学习中具备的优势以及存在的不足，全面复盘个人在项目学习活动中的表现，归纳总结项目学习经验。通过与小组成员沟通交流，吸纳他人优点，相互进步和成长[8]。

结束语

总之，项目学习实施目的在于调动学生探究知识的积极性和主动性，响应新课程标准提出的以学生为主体的要求。学生在项目学习中能学会学习，并在教师指导下将所学知识应用于实践，提升综合素养。地理教师则借助项目形式将所传授知识与培养学生素养相结合，所以本文研究能有效改革和創新地理教育课程，进一步丰富地理教育课程理论[9]。

参考文献

[1]安子明，梁彦庆，左晓玉，等.项目式学习在高中地理研学旅行中的应用研究：以秦皇岛柳江国家地质公园为例[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：82.

[2]姚萌.基于项目式学习的高中生地理实践力培养研究[D].晋中：太原师范学院，2020.

[3]赖小芸.项目式学习在高中地理教学中的应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2020.

[4]虞冬琴.项目式学习在高中地理教学中的应用探究[D].石家庄：河北师范大学，2020.

[5]姚萌，马爱军，刘敏.项目式学习在高中地理教学中的应用：以太原市店头古堡为例[J].中学地理教学参考，2020（8）：12-15.

[6]王虹.基于地理实践力培养的项目式学习研究[D].杭州：杭州师范大学，2020.

[7]黄小燕.基于项目式导向的高中地理假期实践作业应用设计：以调查“居民小区垃圾分类”为例[J].地理教学，2020（4）：59-61.

[8]强枫，张文兰.基于课程重构的项目式学习评价指标体系探究[J].现代教育技术，2018，28（11）：47-53.

[9]殷慧宾.项目式学习在信息技术教学中的应用探究[J].中小学信息技术教育，2017（10）：43-46.