浅谈“双减”背景下优化“学习任务单”助力小学中段学生语文自主学习

李颖

摘 要：在“双减”背景下，对语文教学与研究提出新的更高要求。既要让学生掌握课本知识，又要注意减轻学生课业负担;既要让学生学好文本内容，又要力求掌握学习方法。“学习任务单”是指教师根据教学内容的特点，以文本要求为目标，以课时为单位，促进学生充分学习知识、思考问题，生成更多的学习经验智慧，用文字、图表等多种形式设计并提供给学生使用的学习辅助工具。结合教学实践和体会，从优化“试学单”“研学单”“固学单”等三个方面，探索在“双减”背景下如何优化“学习任务单”，助力小学中段学生语文自主学习。

关键词：“学习任务单”;小学中段学生;语文;自主学习

新课标指出，学生是学习的主体，应鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在“双减”背景下，对语文教学与研究提出新的更高要求。既要让学生掌握课本知识，又要注意减轻学生课业负担;既要让学生学好文本内容，又要力求掌握学习方法。小学三、四年级中段学生，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，在学习方式、生活习惯、个性成长等方面都会产生一些变化。在“双减”背景下，如何把握小学中段学生语文教学的特点，提高教学效率效益和学生自主学习能力，是摆在教师面前的现实课题。实践证明，从课前、课中、课后三个维度入手，全流程谋划设计，不断优化“学习任务单”内容和形式，将“学习任务单”科学合理地运用到语文教学中，对有效落实“双减”要求、增强学生探究意识、提升学生自主学习能力和语文综合素养等具有积极的意义和作用。

一、优化“试学单”，助力学生强化课前预习

“试学单”是指教师通过课前布置任务，让学生有针对性地进行课前预习，引导学生在自己力所能及的条件下自主、有重点地学习新课文内容。通过“试学单”推进先学后教、以学定教，增强课堂学习的目标性和有效性。多年的教学实践告诉我们，这一教学方式改变了传统教学模式，将教师讲解提问为主转变为学生自学汇报为主，更加注重学生自主学习，真正体现学生学习的主体地位，比较科学、有效。

在“双减”背景下，教师设计和布置“试学单”时，应充分考虑力求课文预习内容和效果相统一、数量和质量相统一，不断探索、优化“试学单”的形式和内容，不能一成不变，也不能只看数量不看质量，更不能脱离实际一减了之。教师在备课和上课前，应注意紧贴小学中段学生成长特点和阶段性教学特征，探索把握语文教学规律，有重点地将课文的学习目标、方法和要求纳入、呈现在“试学单”中，积极引导学生借助“试学单”，有针对性地进行课前预习，为课堂教学奠定良好的基础。一是注意提升识字、写字能力。小学低段语文学习的重点是识字，而经过两年以上的培养，小学中段学生已经具备了一定的识字能力。在考虑优化设计“试学单”时，应放手让学生独立完成识字任务，鼓励学生在预习时使用多种方法识字，完成作业。同时，应该有意识地适当安排一些听写内容，有效促进学生识字、写字能力的进步和提高。在每一课的“试学单”中，让学生围绕本课生字读一读、写一写，发现自己容易写错的字，试着编一编儿歌、口诀，更好地记住这些字。二是注意丰富词汇积累。词汇积累是小学中段学生语言积累的关键。词语作为语言的组合元素，好比一台机器的组合零件一样，一件一件地存储于学生的脑海中，需要时可以随时组装，随用随取，多多益善，是学生语言表达的重要来源和基础。在考虑优化设计“试学单”时，要依托文本，让学生在预习时就要强化对课文詞语的学习理解，加强记忆，积累词语。同时，要有意识地延伸课外阅读，通过丰富的课外阅读，让学生拓展知识视野、增加词汇积累。例如，《观潮》一课，文章篇幅较长，而且运用大量词汇描写钱塘江潮的气势宏大，在“试学单”中，引导学生找一找课本上的相关词语，抄写下来，并让他们写一写还有哪些词语也可以用来描写宏大的场面，比一比、看一看这些词语的异同。三是注意引导，准确理解文本。对于小学中段学生来说，现有的认知水平和自学能力可能还很难对一篇文章进行准确、深入的理解，因而对文本的理解往往是语文学习的重点和难点。在考虑优化设计“试学单”时，要紧紧抓住课文中心、中心句词、关键词句、体会句子的含义等重点环节，有意识地强化学生预习和练习，鼓励精读、品读课文重点句段，引领学生逐步学习掌握体会、领悟理解文章的方法。例如，在《海底世界》一课的“试学单”中，围绕海底“景色奇异”和“物产丰富”两个特点，设计了一个结构图表，引导学生进行文章脉络、结构的梳理，让学生明白文章各个段落其实是围绕一个意思来写的，结构非常清晰、明了，便于学生学习和理解。四是注意强化背诵记忆学习。我们知道，背诵是积累语言的一种重要而有效的方法，小学中段学生具有背诵能力强，而且乐于背诵的年龄特点。在考虑优化设计“试学单”时，应按照课本要求，让学生预习时就明确必须完成背诵内容，多读多念、多背多记。在此基础上，有意识地增加一些经典篇目段落、经典古诗词的背诵，既可提高学生的记忆力，又能积累丰富而精彩的语言。例如，在《走月亮》一课的“试学单”中，设计了第四自然段重点语句的填空，既帮助学生记忆相关段落，又促进学生对文章的整体感知。

二、优化“研学单”，助力学生把握文本内核

“研学单”是指教师结合课文教学内容，通过列出清单条目布置课后任务，让学生有针对性地进行课后复习和消化，引导学生在力所能及的条件下自主地、有重点地复习温习文本内容。通过“研学单”实施目标引领、结果导向，增强课后复习的指向性和实效性。多年教学实践证明，这一教学方式符合课标要求，抓住了学生自学的重点问题和关键环节，实际效果较好。

在“双减”背景下，教师设计和布置“研学单”时，应充分考虑力求目标导向和结果导向相统一、复习内容和复习形式相统一，不断探索和优化“研学单”的形式和内容，不能简单化，也不能片面化，更不能固步自封、“千单一面”。教师在课中教学时，应紧紧把握小学中段语文教学目标任务和特点要求，注重调动和发挥学生的积极性，有意识地将识字、写字、阅读、习作等教学目标任务，有机融入“研学单”设计中，引导学生借助“研学单”，学好文本内容，深入文本内核，把握重难点，培养学习能力。一是牢牢把握识字写字目标任务。小学中段学生要认识掌握一定量的常用汉字，能够规范、端正书写，并理解词语。这个阶段的词语教学应由重点教学转为基础教学。在考虑优化设计“研学单”时，应尽可能地把课文识字主动权交到学生手中，有意识地安排学生学会音序检字法和部首检字法查字典、词典，并能熟练运用，自主进行识字和理解词意，引导学生掌握认字、识字的方法。同时，鼓励学生使用字帖和描红等学习书法，强化硬笔楷书练习，提升规范书写能力。例如，《夜间飞行的秘密》一课中，“即”这个字学生容易写错，“研学单”围绕“即”字设计了描红、仿写，旁边还有书写小贴士“要写得左高右低”，帮助学生掌握“即”字书写技巧，书写得既正确又美观。二是牢牢把握阅读教学目标任务。小学中段学生要能使用普通话流利、有感情地朗读课文，初步学会默读课文，能联系上下文理解词句的意思，复述叙事性作品的大意等。在考虑优化设计“研学单”时，应突出文本阅读教学任务，提出针对性问题，创设相关情境，引导学生自主完成学习体验。要重点通过段的练习，理解课文的主要内容;要重点指导和训练学生“有感情”朗读的方式方法;要让学生说说读懂了什么，还有什么不懂的地方等，并给予及时必要的指导、引导和帮助。例如，《陶罐和铁罐》一课中，“研学单”设计了如下问题：通过这篇课文，你认识了怎样的陶罐和铁罐？从中明白了什么道理呢？引导学生抓住角色的性格特征，理解故事最后的结局，并从中受到启发，懂得道理，也学到方法。三是牢牢把握习作教学目标任务。小学中段学生愿意将自己的习作拿给他人看、读给他人听，能清楚写下自己的见闻、感受和想象，能用简短的书信便条进行书面交流，能初步学会修改习作中有明显错误的词语和句子等。在考虑优化设计“研学单”时，应紧盯习作目标要求，强化段落的训练和主要内容的理解，有意识地引导学生开动脑筋、大胆尝试，学会把自己平时积累的语言材料、好词连句运用到习作中，并循序渐进，指导学生先从写好一个段落开始，到写好文章的主要内容，再到学会习作分段等，逐步提升习作能力。例如，在三年级下册第七单元中，在每一课的“研学单”中，都围绕单元任务“课文是从哪几个方面把事物写清楚的”设计了相关问题，为本单元习作“初步学习整合信息，介绍一种事物”奠定基础。

三、优化“固学单”，助力学生巩固拓展学习成果

“固学单”是指教师通过每课结束后布置任务，让学生有针对性地进行课后巩固和拓展练习，引导学生在力所能及的条件下自主地、有重点地复习和深化课文学习内容和知識。通过“固学单”推进统筹兼顾、分层施教，增强课文复习的系统性、整体性和趣味性。多年教学实践证明，这一教学方法能紧密结合小学生的特点，联系班级学情，有效调动学生的学习兴趣。

在“双减”背景下，教师设计和布置“固学单”时，应充分考虑力求巩固学习内容与拓展课外知识相统一、每一个学生都成长进步与兼顾重点学生相统一，不断探索和优化“固学单”的内容、形式和评价，内容不能太难，也不能太容易，更不要用单一标准去评价。教师不仅要教会学生掌握课本知识，还要启发学生举一反三，鼓励学习课外知识，拓展视野和知识面，同时也要接受和关注学生的个体差异，有意识地将适应全体学生、兼顾个性需求、注重鼓励激励等统筹体现在“固学单”设计中，引导学生有针对性地巩固学习成果，实施拓展迁移训练，让不同层次的学生更好地实现个性化体悟，增强语文学习能力。一是要注重体现全面性。面向所有学生，践行“以生为本”理念，为学生搭建自学、自问、自练的平台和支撑，是“固学单”的出发点和落脚点。在考虑优化设计“固学单”时，首先应想到基本目标是面向全体学生，兼顾不同情形，落实基本的基础考量和保底要求，体现先学后教、以学定教和为学而教，回应学生的学习需求和期待。要试图让每个学生都能在“固学单”中有所作为，完成和促进对课文学习内容的巩固和深化，以及对书本知识的延伸和拓展。例如，在《纸的发明》一课“固学单”中，课后让学生查找“四大发明”中指南针、火药、印刷术等其他发明的有关资料和内容，并与同学进行交流。从课内过渡到课外，丰富学生的课外知识。二是要注重体现差异性。正确认识每个学生都是独立的个体，都各有所长、各有所短，都要不断成长、发展和进步。把握学生的知识基础、学习能力等差异，适应学生的不同需求和发展，是“固学单”的题中应有之义。在考虑优化设计“固学单”时，应按照完成课文内容基本要求、适当进行拓展、深化灵活运用等多个难度梯次，适应学生的不同层次需要。要善于通过“固学单”，进一步把握学情特点，明确预设教学中学生可能出现的问题，不断改进教学方法，增强教学的针对性和有效性。例如，《一幅名扬中外的画》一课“固学单”中，既设计了基础的字词巩固练习和课文主要内容复述掌握，又设计了“你能结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》吗？”三是要注重体现激励性。兴趣是最好的老师。小学中段学生对需要独立思考的学习作业往往更感兴趣。在自我评价上，开始不再完全依赖他人评价，能够独立地对自己进行评价，并偏重对内心品质的评价。这些特质难能可贵，也是强化自主学习教学理念下需要鼓励和支持的。重视学生的主体地位，激发学生的学习热情，是“固学单”的重要作用和实践价值体现。在考虑优化设计“固学单”时，应依托文本目标，教给他们运用学习参考书和检索、查阅资料等方法，鼓励学生拓展学习内容，尽量安排一些独立思考的学习作业，并将自我评价、同桌评价和小组评价与教师评价有机结合，激发学生学习语文的积极性，以促进更多的知识生成，让学生更加喜爱学习，有延展性地学习，让语文课堂更加高效、生动、有趣。例如，《花钟》一课“固学单”中，让学生画一画自己喜欢的花，并仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写喜欢的花。让同桌或小组同学互相评价作业，相互打分，推选优秀作业，并进行展示，教师之后给予点评和表扬。

我们在探索“双减”大背景下优化“学习任务单”、助力小学中段学生语文自主学习方面进行了一些思考和实践，取得了一些成效。但这些探索和尝试或许还是初步的、浅层的、不够完善的，还需要深化研究、深入推进，尤其是在落实“双减”要求推进基础教育改革创新的滚滚浪潮中，倒逼我们要强化自主学习教育理念，不断改进教学方式，坚持不懈、持之以恒，不断提升小学中段学生自主学习和语文综合素养。

参考文献：

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[4]逢蕾.巧用学习单，发展学生思维能力[J].语文世界（小学生之窗），2022（1）.