向思维更深处漫溯

张凤

作为教育工作者，我们需要不断学习，不断提升自己的教学水平。阅读《思维第一：全面提升学习力》这本书，最让我产生共鸣的是第六章中的多向互动，文中提出对话学习才是最有效的学习方式。文中依据金字塔理论指出，我们要改变过去被动、单向的教学方式，创设师生之间以及生生之间交流互动的情境，从而提高课堂效率，实现真正意义上的学习。

在实际的课堂教学过程中，很多教师改变了之前的“满堂灌”方式，而实行“满堂问”，自认为贯彻了新课程改革的教育理念，然而本质上，教师依然没有真正转变教育理念，“满堂问”的课堂体现出的依然是教师为知识的权威者的思想，课堂上师生之间你问我答的形式并没有真正激发出学生的学习动力，没有实现真正的对话，而只是一种单向传递。《思维第一》这本书中提出，只有双向式的交流对话才能让双方产生交流的欲望，生成新的思維，才能让学生在学习的过程中享受到快乐，激发学生自主学习的原动力，才能实现师生双向成长。

只有在自由、民主、平等的人际关系中，才能实现真正的师生对话。作者提出，师生对话应该具有以下特征：平等性，创生性，交往性，互动性，批判性。学生人格的独立性要求教师要尊重与理解学生，平等对待学生，使学生在师生双向交流中产生思维火花，从而形成新的认知，这个过程就是创造，就是生成。在对话过程中，师生彼此理解，心灵上获得沟通，智慧上得到提升，精神上得到觉醒。

要实现“一对多”的对话情境，教师就要让每个学生成为“小老师”。每个学生都有自己的个性特点和优势，因此，让每个学生都成为“小老师”是非常不错的选择。

在师生对话中，教师和学生拥有的信息是不一样的。因此在对话中，教师可以通过智慧点拨，启发学生思考，引导学生解决自己的疑难问题。首先，教师应是一位倾听者，认真耐心地听学生的对话，并作出及时的反馈，比如，可以通过反复的方式强调突出重要的内容;通过反问，引起学生的注意;抓住机会及时点拨;通过赞扬的方式激励学生不断进行深入的分析和讲解。在双向对话过程中，教师不能指出学生的错误点，或直接回答学生的问题，而是在引导学生思考的基础上，让学生不断对自己的问题有新的认识，从而改正之前的错误思维。

思维的获得需要不断的学习，正如普希金所说，“读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识”。在学习的舞台上，学生才是表演者，“面对真理，站在学生之前;面对疑惑，站在学生之中;面对成功，站在学生之后”，学习过程中，教师要不断给学生提供施展才能的舞台，教师要发挥自己的聪明才智，让学生在知识的海洋里更自由自在地翱翔。正如作者方超平所说，“如此学习，才会如此痴迷”。