核心素养下小学音乐单元教学策略

张宗慧

【摘  要】核心素养是在新课程改革中提出的全新教学理念，主要是指借助学科教学，培养学生适应社会、实现自我发展的能力和品格。小学阶段作为学生接受学校教育的初期阶段，对于学生的学习习惯、三觀养成有着重要的影响。小学阶段的学生往往年龄比较小，还没有养成全面的学习意识，其价值观和世界观大多也没有成型，因此在学校教育的过程中，就需要教师始终把握“以人为本”的基本原则，重视对于小学生的思维引导，从而使其核心素养得到有效提升。对于小学音乐学科的教学而言，基于核心素养的基本理念开展音乐单元教学，是保证音乐课程有效教学的关键，也是学校课程开发的重要基础，需要得到学校和教师的充分重视。

【关键词】教学策略;单元教学;小学音乐;核心 素养

伴随着国家教育教学改革的持续深入，如何借助学科教学全面提高学生的综合素养，引导其主动且积极地学习学科知识，逐渐成为了当今小学音乐课堂教学的核心。在教学中，引导学生积极地参与音乐课程内容的学习，从而构建学生的音乐学科素养，成为了基于核心素养背景下开展小学音乐课程教学的重要任务和主要目标之一。在教学观念出现大幅变化的背景下，如何立足于核心素养对小学音乐课堂的各种教学活动进行有效设计，从而开展单元教学机制，成为了现阶段小学音乐教师普遍关心的问题。为了保证小学音乐的单元教学策略得以有效实施，助力小学生音乐学科素养的有效培养，就需要从教学意义、现阶段的教学困境出发，针对性地设计教学策略，促进小学音乐课程教学的深入发展。

一、在小学音乐教学中融入核心素养培养理念的意义

一方面有助于构建良好、和谐的课堂教学氛围。小学阶段的学生大多处于对事物的感性认知阶段，因此，在音乐课程的教学设计过程中，需要重视借助兴趣激发学生的音乐学习热情，构建良好学习氛围的方法，从而长久地吸引学生的注意力，使其全身心地投入到音乐学习当中，从而能够更快地理解和消化教师所讲解的内容。另一方面则是能够促进师生之间的交流和沟通。由于小学阶段的学生正处于能力和性格的重要发展阶段，这一阶段的学生往往模仿能力比较强，但是没有充足的社会经历，其思维方式非常单纯。因此，在音乐课程的学习过程中，教师应该重视起师生之间的交流渠道，借助更多的交流拉近与学生的距离，从而吸引学生主动地学习音乐知识，为其后续更加深入的学习打下坚实的基础。与此同时，增强师生交流还能够帮助教师把握学生的实际学习状态，便于教师及时地调整教学策略，使音乐课程的教学始终为培养学生的核心素养服务。

二、基于核心素养开展音乐单元教学策略的基本思路

音乐单元教学策略并非即兴发挥，而是需要教师在正式的课堂教学开始之前根据一定的教学框架来设计教学策略。本文将通过对比传统的音乐课堂教学设计理念以及在核心素养下的音乐单元教学策略理念，明确单元教学思路：对于传统的音乐课堂教学模式而言，其教学设计理念分为知识点教学和技能教学：一方面在课本知识点的教学中，教师先教会学生演唱该堂课要学习的曲目，之后教师系统性地给学生介绍曲作者、词作者、歌曲创作背景，以及歌曲当中蕴含的情感和思想，下一步则是教师为学生讲解歌曲的节奏、节拍、调性以及力度符号;另一方面则是技能教学，让学生先跟随歌曲节奏演唱歌曲，待学生能顺利地演唱完歌曲之后，教师再带领其学习该歌曲的指挥手势。

基于核心素养理念而开展的音乐单元教学模式，其教学步骤分为七步：第一步由教师带领学生系统性地分析这一单元需要学习的内容，揭示出该单元各个知识点之间的递进性和逻辑关联，从整体的角度引导学生认识到该单元的学习核心;第二步则是联系学生的实际生活经验，从整个单元框架的宏观角度开始分析，对于每章节需要学生学会的歌曲和内容进行深入的分析，从而帮助学生构建音乐单元学习的思维框架;第三步则需要教师结合音乐课本当中的文本内容以及音乐教学的文学性教学内容部分，设计相应的思考问题，让学生在解决问题的同时学习并理解相关的知识点;第四步则是引导学生根据学到的知识点，自主分析歌曲的节奏类型、调性、结构、节拍以及旋律走向;第五步则是教师带领学生分析该课程要学习的曲目与之前学习的相似风格曲目存在的不同，通过对比教学来强化学生的理解和音乐思维;第六步则是教师带领学生学习和练习唱乐谱，教师弹钢琴为学生伴奏，学生进行乐谱的演唱;第七步则是让学生分析歌曲的特点、风格和其中蕴含的情感意境，并客观地分析自己和同学的演唱。该教学方法更加侧重于知识点之间的关联性，重视以单元为单位的教学整体性，重点强调结构式的教学思想。

通过对传统音乐课程教学策略和全新的单元教学策略的不同教学思路进行对比可以发现，传统音乐课程教学是以知识点和技能教学为核心而开展的教学方法，知识结构的碎片化问题非常突出，并且过于重视技能和单个知识点的教学，使得教学内容的前后衔接出现断层问题，缺少对于学生音乐学科素养的培养。而基于核心素养理念开展的音乐单元教学，以单元内容整体的关联性为核心，使音乐课程教学真正回归到学生的日常生活，重视学生的理解。除此之外，核心素养理念下的音乐单元教学策略，在教学过程中还会强调与其他学科之间的关联，重点培养学生的核心素养，重视新旧知识之间的有效关联和高度衔接，这种依据知识点的内在逻辑关联开展的逻辑化、结构化教学，更加有助于学生综合素质全面发展。

三、基于核心素养构建音乐单元教学策略的有效措施

（一）灵活地调整教学方法

当讲解了整个单元的知识框架，使学生明确了解自己所要学习的知识点之后，教师需要对学生进行研究和剖析，分析学生的年龄特点、学习能力、兴趣点以及爱好等内容，只有做到全面了解学生，教师才能够真正根据学生的学习需求，设计出最适合他们的音乐教学方法。音乐单元教学不能一味地追求教学形式的多样性，还需要从音乐综合素养的培养角度出发，设计培养学生音乐感的有效方法，并且借助音乐课本内容这一媒介，让学生在感受音乐熏陶的过程当中，逐渐养成积极乐观的心态，主动地参与学习，养成高效的学习习惯，从而促进学生的个性化学习和综合发展。教师需要充分地利用丰富的教学方法提高学生学习音乐知识的积极性，引导学生主动地参与音乐课程、感受音乐艺术，这是音乐单元教学策略设计过程中的一大重点。对于小学阶段的学生而言，教师可以设计一些发声练习、节奏练习等主题的小游戏，从而让学生在参与游戏的过程中掌握节奏和节拍。

（二）活用教材中的内容

第一，需要教师有针对性地重组课本当中的教学内容，音乐课本是为教师提供基本教学大纲，而不是限制教师的教学活动，因此教师应该在新课标理念的引导下，灵活地应用教材，将教材当中的内容进行优化重组，大胆地对教材当中的内容进行合理且必要的重新整合，从而增强音乐课程教学内容与学生日常生活的关联性，使音乐知识的教学变得更加轻松。在实际的教学过程中，教师可以根据教学需求适当地调整音乐课本中知识点的实际教学顺序，重新组合知识点的呈现方式和教学内容。第二，需要重点解决音乐课本当中的难点内容，比如在轮唱练习中，一、二声部在切入时很难顺利地衔接，会存在音准上的失误，这就需要教师先带领学生听原歌曲，并在充分讲解分析的基础上让学生进行模仿，还可以在带领学生学习新的曲目之前增设三声部的长音发声练习，从而有效提高学生的音准稳定性。最后则是要合理地调整教学内容，音乐课本的本质作用是为课程教学提供基本的思路和相关素材，具体如何设计教学内容和课堂教学活动，则需要教师按照实际的教育需求和学生的学习情况制定，不能够完全照搬音乐课本上的框架，必须有针对性地对教学内容进行调整和修改。

（三）逐步深入开展识谱教学

识谱教学是学生音乐课程学习的核心，也是培养学生音乐学科素养的重要基础。为了保证音乐单元教学策略真正落实到位，就需要教师有侧重地开展识谱教学。

第一，可以借助已有的乐器教具进行直观展示，让学生在分辨不同旋律的同时开展识谱教学，从而增强音乐课程教学的有效性。包括识谱在内的音乐技能类教学，都需要依赖乐器教具开展示范性教学，钢琴和手风琴等等音域较广且音阶的变化容易被分辨出来的乐器，利用这些乐器进行音准方面的教学，可以更好地训练学生的节奏感和把握音阶变化的能力，从根本上培养学生的识谱能力。举例而言，在具體曲目的演唱教学开始之前，教师可以从完整的歌曲中抽取出核心的主题旋律，用钢琴弹奏出来让学生进行欣赏和倾听。在主题旋律的欣赏过程中，使学生逐渐把握乐曲的节奏，进而逐渐学习识谱的相关知识。第二，则需要有针对性地开展节奏感和音准练习。音准和节奏感是音乐课程学习的重要内容，由于小学阶段的学生年龄比较小，想要使其养成完整且成体系的识谱能力难度较大，为了帮助小学生养成基本的识谱能力，就需要从音准和节奏感的教学入手。教师需要根据不同教学单元的重点教学内容的不同，以基本的音准训练和节奏练习作为开展音乐课程教学的基础，帮助学生养成基本的识谱意识。由于小学生的年龄较小，模仿能力比较强并且活泼爱动、乐于表现，因此，将音乐单元教学和基本的节奏、音准练习相结合，能够在尊重学生天性的基础上解放自我，通过学生的主动参与和练习，全面理解节奏感和音准的内涵，并参与相关训练。第三，则需要进行音准的重点强化练习。对于识谱教学而言，音准是最基础的部分，然而音准的学习却是难度最大并且需要持续深入的核心。学生音准强化练习的效果，与其音乐综合素养的提升是直接相关的，所以有侧重点地开展音准训练并及时纠错，已经成为了小学音乐课程单元教学策略的关键组成部分，在以单元为基础开展音乐课程教学的同时，增强音准部分的练习力度，使学生能够准确捕捉到音乐节奏和音准的细微变化，从而巩固学生的音乐学习。

总而言之，在核心素养的基本理念下设计小学音乐的单元教学策略，重点在于发挥学生的创新能力和主观能动性，充分发挥出音乐课程的育人作用，强化培养学生的音乐核心素养。虽然在现阶段的小学教学机制中，对于学生音乐学科的核心素养培养力度还较弱，但是音乐单元教学的设计和应用策略依然需要得到重视。本文借助单元教学策略，对小学的音乐教学进行分析，探究在音乐教学过程中培养并提高学生自我意识和音乐核心素养的有效方式。基于核心素养理念开展音乐单元教学策略，是一个长期的实践过程，不能急于求成，而是需要教师在不断的“否定—肯定—再否定”的循环当中逐渐实现创新，在遵循否定之否定规律的基础上不断促使音乐课程优化。

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