高中物理教学现状及对策

雷锡振

高中物理课程一直以来就颇受教师与学生的关注。物理知识较为抽象，学好物理不是简单的事情。而从当前的物理教学现状来看，所存在的问题迫切需要解决。教师应立足新课改，围绕问题找准背后原因，制订切实可行的实施方案，找到具体的解决方法，才能真正引导学生学好物理、会学物理，发挥这一学科的功能作用，提高学生的学习能力以及学科素养。

一、高中物理教学现状探析

（一）物理教学的资源欠丰富

随着新课改的不断深入实施，物理教材也同步在更新，而且不同地方所使用的物理教材也有所不同，并且也有一些不足。从物理教材所涉及的知识面来看，受到一定限制，教学资源并不十分丰富。

（二）学生的主体地位并没有充分显现出来

受传统教学模式的影响，在物理课堂上教师仍然是以自我为中心开展教学，一味地进行知识的灌输与“填鸭”，导致学生的学习处于被动状态，并没有真正做到自主学习、自主探究。被动接受知识不利于学生的思维发展，由此也降低了学生的学习效率，导致学生对物理学习产生一定的畏难情绪。基础较差的学生应该制订合理的预习及学习计划，但是在实践中发现，极少有学生自觉地制订相关的课程预习以及学习计划，这也使原本基础就差的学生对物理课程的学习无法适应。在作业方面，学生完成情况不佳，有的甚至出现抄袭现象，使教师了解不到学生的学习情况，无法做到以学定教，因此也影响了教学的顺利开展。

（三）教学模式较为单一，教师着重以讲解为主

机械、单调的教学模式无法调动学生学习的积极性，不利于学生理解抽象的物理知识，也很难实现教学目标。教师教学模式单一的原因，一方面是教学观念未曾更新与转变，另一方面在于教师自身的专业素质不高。一些教师忽视了学生的讨论环节，以及对学生自主思考、学习能力的培养。作业布置上也未能深入进行探究，所布置的作業并不能体现差异性，无法满足学生各自的需求。过于简单或太难的作业，无形中都会降低学生的学习积极性及兴趣。

二、高中物理有效教学的具体对策

（一）与时俱进地丰富教学内容，不断开阔学生视野

教材的制定应立足学生的发展，对教学内容进行合理安排，一些教学内容由于受到时间限制，难免会落后。教师在进行授课时，应结合这一实际情况，及时更新教学内容，并与时代发展需求相适应，借助网络搜集与教学内容相关的新知识并融入其中，将最新知识呈现给学生，使物理教学更为丰富，更能不断开阔学生的视野，促使学生善于在实际生活中进行知识的体验以及操作。

（二）转变教学观念，课堂教学中凸显学生的主体性

物理课堂教学的最终目的是不断地帮助学生积累物理知识，建构知识框架，提升学习能力，学会学以致用。因此，教师应认识到教学应围绕学生的成长开展，凸显学生在物理课堂上的主体性，转变教学观念。在具体的教学过程中，教师还要通过环节之间的有效衔接、内容的丰富多彩、形式的趣味十足等，激发学生的学习兴趣和热情，让学生成为学习的主人。学生积极参与到整个学习过程中，不仅认识到物理学习的重要性，同时也能体会到学习物理所带来的喜悦感与成就感，在汲取新的知识中丰富自身的知识储备，增强学习能力。

传统教学模式中，教师并没有充分考虑学生的认知情况，所制订的教学方案缺乏可行性，达不到最佳的教学效果。因此，新课改的目的就在于教师敢于大胆创新，并积极践行素质教育理念，采取科学、适宜的教学方法传授知识，让学生获取知识的同时不断提高学习能力。教学过程中，教师从原来的重结果不断转变到重视教学过程，为学生提供展示自我的平台与机会，将学生被动学习转变为主动学习，引导学生由浅入深地主动探究知识，不断激发课堂活力，提高学生的学习效率和学习效果。突出学生的主体性，注重对学生主体与个性方面的发展，不断地培养学生良好的物理学习习惯，针对学生的学习基础与能力开展分层次教学，因材施教，对学习底子较薄弱的学生进行一对一的个别指导或者重点扶持，在整体教学中注入鼓励以及创新元素，以提高学生观察、分析、探究、解决问题的能力作为教学目标，充分激发学生的主观能动性。

（三）因材施教，在课堂教学中灵活选择教学方法

教师结合具体的教学内容以及学生的认知情况，对教学方法进行灵活的选择及应用。通过丰富的教学手段，将抽象的物理知识以更为直观、形象的方式呈现给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，从中体验到学习所带来的快乐以及成就感。

采取情境教学法，可以引导学生融情入境，调动自我思维主动思考问题、探究问题和解决问题。物理知识与生活是紧密相连的，因此在讲解物理知识时，将物理知识与生活紧密结合起来，创设生活情境，引领学生学会观察生活，及时总结以及验证物理知识。这样也能使物理学习变得容易些，也易于理解。比如，教学“摩擦力”一课时，教师将生活元素引入其中，让学生认识到正是因为有摩擦力，人类的生活才能多姿多彩以及富有生趣。无论是鞋底的花纹还是轮胎的纹路，或是步行、传送带输送物品、汽车行驶等，这些都是摩擦力的体现。教师引导学生从生活中发现摩擦力，领略摩擦力的奇妙之处，并且对摩擦力的相关知识原理进行分析，从而围绕生活中摩擦力的应用，学会用物理原理加以解释。如，传送带把物品传到另一端，此时正是因为以摩擦力作为动力，才带动物品做了加速运动。又或者是人走路时，摩擦力的大小与鞋底与地面之间的摩擦系数有关。这也就解释了当人行走在玻璃等光滑地面上时，如果鞋底光滑，摔跤的可能性就会变大的现象，从而让学生认识到摩擦力是人行走的动力。所以，教师应引导学生做生活中的有心人，观察和发现随处可见的摩擦力。摩擦力渗透在生活中的方方面面，让学生切实体会摩擦力所带来的无穷魅力，感受其无法比拟的价值与作用。

情境教学法的应用，注重发展学生的个性化，鼓励学生敢于质疑问难，同时尝试学会运用所学知识解决问题。当学生遇到思维的“堵点”时，教师进行恰当的点拨与指导，把思考与解决问题的主动权交给学生，使学生在教师的巧妙引导之下最终解决问题，由此也能提高学生的学习能力。创设问题情境，对学生进行启发引导，激发学生的物理学习思维。学生只有充分调动自我的思维，理解物理知识，才能掌握知识、运用知识，为此，教师以问激趣，以问激思，通过问题情境的创设让学生做问题的发现者、探究者，寻找解决的方法。而教师在设计这些问题时，一定要经过严谨的分析，真正设计与课堂内容有关的、有价值的问题，并且围绕教学重难点问题，以小组为单位进行讨论交流，学生自主学习，集思广益，在思维与思维的碰撞之下，最终找到解决问题的答案。由此，学生的主体性积极发挥出来，亲历知识形成的来龙去脉，学习能力以及解决问题的实际能力也得以提高。

物理是以实验作为基础的一门自然学科，因此在教学中，教师应发挥物理实验的这一优势作用，通过直观而形象的物理实验吸引学生的注意力，使学生结合对物理实验现象的观察，自觉进行思考与探究，并且鼓励学生动手操作物理实验。教师引导学生重视物理实验，同时创造良好的物理实验环境，采取多样化的实验学习方式，激发学生积极参与物理实验的兴趣，让小学生以小组为单位开展物理实验，注重引导学生规范操作。通过物理实验演示，学生在亲自参与中提高自我学习能力，也能提高物理学习效果。教师要示范实验，或者采取多媒体手段演示实验，引导学生详细观看整个实验操作过程，模拟分析实验结果，最终得出实验结论，由此也能增强学生对物理实验的兴趣与动手实验的探究欲望。

此外，结合物理教学的特点，教师适时引入多媒体技术、制作微课视频等，突破教学中的重难点问题，以启发式教学为主，让学生不断发散思维，努力探究知识，提升学习自信心。

（四）引导学生逐步养成良好的物理学习习惯

学生学习物理需要具有良好的学习习惯，才能使兴趣持久发展，对物理课程的探究欲望始终如一。教师应引导学生结合自身的学习情况，科学而合理地制订预习方案以及学习计划，做好课堂教学的记录，从而养成勤于观察、勤于思考、乐于动笔、乐于动手等的良好学习习惯。为提升学生的学习热情，教师可以小组合作学习的形式激发生生之间进行互动交流，让学习合作小组中成绩较好的学生帮助学习较差学生，借助团队的力量互促共进，提高合作能力，同时还能提升每一个学生的学习能力。学生在每一堂物理课结束后都要进行反思与总结，认清自身学习上的不足，及时转变思路，走上正确的逻辑思维轨道。同时，学生就物理课程中的一些概念与结论，学会继续进行推理、对比以及归纳，不断培养自身的逻辑思维，养成良好的学习习惯，提高思维品质。

总之，教师应找准当前高中物理教学中存在的问题，进行精准分析，提出解决对策，不断激发学生学习的主动性和积极性，也不断提高自身的教学水平，从而实现教与学的双促进、双提升。