高瞻课程理念下幼儿园足球游戏的实施路径探索

摘 要：幼儿教育活动应向着全面育人的方向发展，要对幼儿的各种活动能力和思维意识展开综合训练，保障幼儿在教师科学的引导下健康成长。幼儿园足球游戏具有互动性、竞技性的特点，对于培养幼儿的团队意识与活动能力大有裨益，但传统体育教学模式并不适合运动技能尚未完全发展的幼儿。文章以高瞻课程理念为切入点，思考如何借助高瞻课程理念优化幼儿园足球游戏活动。

关键词：高瞻课程理念;幼儿园;足球游戏;实施

作者简介：顾颖欢（1993—），女，江苏省苏州市吴江区苏州湾外国语学校幼儿园。

现代幼儿教育理念逐渐完善，以游戏育人为特征的教学模式逐渐成形。对于幼儿教育活动来说，游戏是启发幼儿活动热情与创造力的关键要素。足球游戏的开展要求较低，其具有对抗性、娱乐性的特点，能进一步激发幼儿的活动热情，促使幼儿更加主动地参与到幼儿教育活动中[1]。基于高瞻课程理念挖掘幼儿园足球游戏的教育价值，可以加强幼儿与教师、游戏与教育之间的联动，开发足球游戏的深度育人功能，从而不断创新幼儿教育模式。

一、高瞻课程理念的基本概念

现代幼儿教育理论不断发展，涌现了很多新颖的教育思想，这些理念重视幼儿的不同学习需求，从多样化角度布置教学任务，引导幼儿成长。在科学教育理念中，高瞻课程理念依靠其独特的定位在教育界和社会引起了广泛关注。传统的幼儿教育理念忽视幼儿的主体地位，认为一切幼儿教育活动都要在教师的引导下开展，幼儿的干预会影响教学进度。高瞻课程理念则赋予了幼儿更多的话语权，其建立了以“自主参与”为核心的教学机制，使幼儿与教师之间形成一种独特的互动关系，并营造更为活跃的教学氛围[2]。高瞻课程理念可以有效激发幼儿的活动兴趣，从而做到激励性教育。在现代教育活动中，高瞻课程理念包含计划、实施和经验整合三大模块，其不仅能够帮助教师有效开展教学，也能够训练幼儿的各项技能，改善师生关系。

二、高瞻课程理念在幼儿园足球游戏中的教学优势

（一）互动式教学优势

高瞻课程以互动性、自主性为特点，在教育活动中，其以启发幼儿的主观能动性和学习热情为首要教学目标，将学生配合教学转化为学生主动参与教学。借由高瞻课程理念的引导，教师可以与幼儿建立全新的互动关系：除了语言层面的互动交流之外，教师还可以在各个学习过程中与幼儿互动，针对幼儿园足球游戏的教育功能和互动价值进行授课，对幼儿的活动兴趣、社交需求作出回应。在高瞻课程理念的推动下，幼儿摇身一变成为足球游戏的主导者，足球游戏的设计以幼儿的天性、兴趣为核心。教师不仅能够及时干预幼儿的活动需求与活动过程，对于幼儿提出的活动意见，教师也可以根据其及时对足球游戏进行调整，以此充分满足幼儿的活动热情。

（二）总结式教学优势

高瞻课程在教学活动中创造性地加入了全新的教学模块：除了传统的授课指导之外，教师还可以对幼儿的各项技能进行开发、培训。面对涵盖“计划—实践—总结”三大要素的教学模式，高瞻课程理念从不同的角度发力：一方面，针对幼儿的学习需求制订对应的教学计划，训练幼儿的各项活动技能，实现高效教学;另一方面，根据幼儿的表现逐步调整教学方案，通过归纳总结来制定最适合幼儿的教学模式。高瞻课程理念针对幼儿的学习需求、学习技能逐步发挥作用，在帮助幼儿掌握活动技巧的同时，借助阶段性总结不断反思优化教学活动，以此获得更好的幼儿教育效果。

三、高瞻课程理念在幼儿园足球游戏中的应用

（一）计划先行，确定游戏互动目标

顾名思义，高瞻课程理念突出的教育优势体现在其前瞻性教育思想上，借由对教学活动的重新加工、设计，教师提前对幼儿的各项技能进行评估，根据评估结果制订教学计划。幼儿园足球游戏具有对抗性、竞争性和团体性，在足球游戏中，幼儿之间的互动极为密切，若教师管理不当，不仅会影响教学质量，还有可能影响幼儿的社交意识与活动能力的正常发展。配合高瞻课程理念提前制订教学计划，根据幼儿的学习表现提出多元化学习要求，可以逐步提升幼儿园足球游戏的教学价值，满足幼儿的活动兴趣。

基于高瞻课程理念组织幼儿园足球游戏，要重视高瞻课程理念所具有的前瞻性特点，通过预先评估、规划来制订教学指导方案。以幼儿园足球游戏中的“传球”为例，幼儿的肢体协调能力尚未完善，其身体素质有待提升，在参与游戏活动的过程中，很多幼儿往往难以快速适应教学要求。在高瞻课程理念的指导下，教师可设计多元游戏互动目标，以颠球、停球等低难度任务为突破口，循序渐进地锻炼幼儿的传球技能。在课堂上，以小组为单位进行传球练习：以四人小组为基本单位，以轮流传球为活动方式，幼儿要用脚的不同部位来停球，并在停球后将球传给其他幼儿。在教学环节，教师为幼儿展示脚掌停球、脚踝停球等专业技能，但不过度干预幼儿的活动过程，而是让幼儿自由学习、自由探索。教师要对幼儿可能遇到的学习问题、基本学习表现进行评估，针对幼儿在学习过程中遇到的体能问题、技巧问题等展开教学，提前制订相应的教学解决方案。足球游戏的教学难度不高，如果教师能合理应用高瞻课程理念，幼儿的运动技能必然能得到进一步的开发，为足球游戏提供更多支持。

（二）工作支持，明确游戏活动内容

这里所说的“工作”并非教师发起的教学活动，而是以育人为核心的教学工作。高瞻课程理念重视前瞻、实践与反思三大环节的联动，而实践教学正是影响教學质量的关键要素。只有抓住工作重心实施授课，针对幼儿的多元化学习需求组织教学活动，才能更好地推动课程改革落实。教师要尝试结合高瞻课程理念创新教学实践活动，既要激发幼儿的游戏热情，又要尝试从多角度开发幼儿的活动兴趣，以实践教学作为支撑，提升教学质量。

教师要尝试创建基于实践的教学模块，锻炼幼儿的活动能力，在高瞻课程理念的带动下创新足球游戏模式。教师针对足球技能学习、体能训练、足球竞赛规则讲解等教学要求设计趣味性游戏模块，开发和训练幼儿的多元技能。例如，开展趣味游戏“一起来运球”，教师以室外空地为活动场所，为每个幼儿准备足球，要求幼儿在划定的场地内进行运球练习，并记录幼儿在一分钟内的运球次数。这一教学活动可以激发幼儿的竞争热情与游戏兴趣，充分调动幼儿的学习积极性。在实践教学环节，高瞻课程理念围绕着幼儿的学习素质和互动需求进行授课。当幼儿完成基本的运球练习之后，教师可尝试设计新一轮的实践教学任务，要求幼儿以小组为单位开展竞赛，让幼儿在竞争的同时相互学习，共同进步。

（三）回憶支持，积累游戏互动经验

幼儿园足球游戏以开放、互动、科学为基本特点，教师以锻炼幼儿的活动能力和培养其活动兴趣为第一目标，从不同的角度授课。随着游戏经验的不断积累，幼儿开始尝试从不同角度参与游戏活动，其主观活动意识逐步觉醒。针对幼儿的这一成长特点，教师可利用高瞻课程理念来激发幼儿的活动热情：教师建立以回忆、互动为核心的游戏活动方案，将幼儿参与过的游戏活动、其所具备的活动经验等要素重新整合，在实施游戏活动的同时培养幼儿的团队意识、活动热情与体育技能。创新教学，深度交流，这才是提升幼儿园足球游戏育人价值的最佳途径。

在高瞻课程理念下，教师要制订贯通当前与过去的全新活动指导方案。一方面，保障幼儿在足球游戏中能够自由成长，满足幼儿的多元学习需求;另一方面，要结合幼儿积累的活动经验和教师的活动指导意见组织授课，对幼儿的身体素质与活动能力设计针对性训练。如在幼儿园足球游戏“三人足球”中，三人组成一个小组，分别负责传球、截断和守门，以两个小组为单位组织比赛。教师对比赛活动区域进行划分，要求幼儿在活动过程中完成传球、截断和守门等任务，对于不处于自己活动区域内的足球，幼儿不得越过场地进行干扰。这样的游戏机制充分考验幼儿的活动积极性与耐性，有助于培养幼儿的团队配合意识和肢体协调能力。教师要鼓励幼儿在参与游戏活动的同时互相学习，当两组幼儿进行竞赛时，其他幼儿要从中取长补短，不断积累游戏经验。幼儿将已掌握的和最新学到的足球技能进行整合并应用于足球游戏中，可以进一步激发自己的活动热情与竞争意识，体现了幼儿园足球游戏的教育价值。

（四）多元整合，完善游戏教学机制

受传统教学观念的影响，部分教师没有注意到教学资源与教学要求、教学任务与教学模式之间的关系。高瞻课程理念以环境与教育的协调、资源与需求的协调为突破口，在围绕教学任务设计对应教学方案的同时，重视幼儿多元技能的训练与开发。教师要基于高瞻课程理念整合多元教育资源，趣味联动，落实互动化教学，挖掘足球游戏的教育潜能。

以幼儿园足球游戏“两个球”为例，在游戏中，教师为每个幼儿提供两个足球，要求幼儿独立设计游戏。一些幼儿将注意力放在“球”上，结合其以往的活动经验展开思考：一般的足球游戏里只用一个球，而老师给了两个足球，可以两个人一起玩。部分幼儿则尝试利用既有资源开展进阶训练，组织多人小组传球竞赛，以小组为单位锻炼传球技能，用多于人数的足球开展传球游戏，当大家逐步适应多球传递后，尝试增加球的数量，提高游戏难度。幼儿的思维极其活跃，在足球游戏中，他们会尝试以个体为单位进行游戏互动，也会尝试发起小组交流。针对幼儿的思维方式，教师要不断创新游戏活动模式，整合传球、带球、停球等技能的训练方式，整合活动资源，有效激发幼儿的活动热情。

（五）适当干预，创新游戏教学模式

高瞻课程理念是基于皮亚杰、杜威等著名教育家的教育研究演化而来的教育思想，其遵循幼儿的成长规律，借由教师的科学引导和合理干预来组织授课。高瞻课程理念改变了教师管理者的角色，使教师以观察者、陪伴者的身份引导幼儿学习。当崭新的教学模式逐渐成形，加强教师与幼儿之间的互动以及教师在游戏中发挥引导价值就显得尤为重要。

在设计教学方案的过程中，教师要积极发挥自身的引导作用，以高瞻课程理念为核心思想设计足球游戏方案。教师要允许幼儿自主开展足球游戏活动，不得过度干预幼儿的游戏过程。以幼儿园足球游戏“木头人”为例，教师给每个幼儿分发一个足球，要求幼儿参与“木头人”游戏。教师播放音乐，幼儿跟随着音乐的节奏运球前进;当音乐停止时，幼儿也要停止运球，否则会被淘汰出局。低难度的游戏活动对于训练幼儿的肢体协调能力大有裨益。随着幼儿逐步掌握游戏技能，他们开始不满足于简单的游戏模式。此时，教师要尝试提升游戏难度，允许幼儿修改游戏规则，基于幼儿的经验、需求和兴趣重新设计游戏活动方案。比如，可以选出一名幼儿控制音乐的播放与停止，考验幼儿的反应能力与肌肉控制能力;在运球的过程中幼儿可以干预他人的运球，如抢球等，如果成功抢到球则获得加分，但如果音乐停止时双方没有停止争抢，则抢球的一方被淘汰。趣味活动规则的引入能调动幼儿的活动激情，促使幼儿以更为主动的姿态参与到足球游戏中。教师要控制教学管理的度，一方面要避免对幼儿过度干预，不能破坏幼儿的活动兴趣;另一方面，要对活动秩序、活动规则进行管理，营造良好的教学氛围。适当干预，合理引导，有利于高瞻课程理念在课堂中顺利扎根。

结语

总而言之，要保留高瞻课程理念的科学性和人文性，教师必须重新审视高瞻课程理念的教学定位，在设计活动方案的过程中以科学教育、趣味教育为突破口，开发幼儿的各项互动技能。足球游戏具有竞争性、趣味性，能够激发幼儿参与体育锻炼的积极性，教师借由高瞻课程理念让幼儿主动参与足球游戏，配合学生的意见优化教学，有助于足球游戏的创新发展。

[参考文献]

宇文紫琪.高瞻课程与瑞吉欧课程的比较分析[J].新课程研究，2021（7）：131-134.

孙豆豆. 高瞻课程在幼儿园实施的行动研究[D].太原：山西大学，2020.