小学语文教学中如何培养学生的写作兴趣与能力

安淑芳

摘 要：小学语文教学的核心作用在于培养学生的学科素养，对教师的整体综合水平要求较高，在小学语文教学过程中，教师尤其要注重培养学生的语言表达能力。写作教学作为持续性提高学生语言表达能力和写作水平强有力的措施，教师应在充分尊重学生个体差异性的基础上，进一步创新小学语文写作教学方法和模式，助力学生写作水平的提高，增强学生的自信心，为学生的良好发展提供支撑。

关键词：小学语文;写作兴趣;写作能力;培养措施

【中图分类号】G623.24            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）18-0117-04

How to cultivate students' writing interest and ability in primary school Chinese teaching

AN Shufang （Xiguan Primary School， Qingshui County， Tianshui City， Gansu Province，China）

【Abstract】The core role of primary school Chinese teaching lies in cultivating students' subject literacy， which requires higher overall comprehensive level of teachers. In the process of primary school Chinese teaching， teachers should pay special attention to cultivating students' language expression ability. Writing teaching is a powerful measure to continuously improve students' language expression ability and writing level. On the basis of fully respecting the individual differences of students， teachers should further innovate the teaching methods and models of Chinese writing in primary schools， so as to help students improve their writing skills and enhance students' self-confidence and provide support for the good development of students.

【Keywords】Primary school Chinese; Writing interest; Writing ability; Training measures

小升初作为小学实际教学中的“牛鼻子”，其自身重要性不言而喻，小学作文在语文考试中占比较大，在当下新课改持续性深入背景下，小学考试试题持续性调整变更，新课标中进一步强调学生需不断地从学习中客观、正确地认识自我和世界，培养和发展学生的表达能力、发散性思维，最大限度地发挥学生的想象力，为其创设广阔的写作空间。小学语文习作教学中，受原有应试教育的干扰，作文写作是当下小学语文教学的重難点，不仅强调学生对整个生活的感悟和思考，而且更倾向于学生独立思考和兴趣培养。积极培养学生的写作兴趣，以此为核心驱动力，进一步提高学生自身的写作能力，是当下小学语文写作教学的着力点。

1.培养学生写作兴趣和能力的重要价值

语文作为小学阶段的重要学科，作文是语文教学的重中之重，应充分对其加以重视。因学生基础、学习能力等不尽相同，掌握相关知识水平不一，积极培养学生的写作兴趣和能力，能满足新课标的基本要求，促使学生在不断实践中积累经验，获取较佳的写作水平。积极培养学生写作兴趣和能力的关键价值体现在以下几方面：

（1）培养学生书面表达能力的关键路径

新课标大纲中明确指出，需最大限度地将提升学生写作水平置于重要地位，由此直观地显示出作文对学生未来发展的重要作用。小学阶段作为学习初期阶段，需进一步培养学生良好的写作兴趣和能力，精准掌握写作实际技巧，从最初提起作文的排斥心理逐步转变为主动、自愿写作，全身心地投入自身的思想情感，进一步培养学生良好的书面表达能力。

（2）培养学生观察、思维和想象力的途径

小学语文写作实际教学过程中，为提升整个作文的质量，要求学生具备较强的观察和想象力，结合课堂所学相关知识，发挥自身想象力，从本质层面实现挖掘学生观察的潜力，使其从日常学习和生活中善于观察、学会观察，将其逐步转变为内力，积极培养写作兴趣和能力。

（3）客观认识事物的关键方法

学生正处于身心发展阶段，教师在写作教学中不断地采取相应措施，激发学生的写作兴趣和能力，持续性引导学生学会正确刻画、描述相关的事物，从多视角、多层次分析事物。作文是检测学生文字表达能力、认识水平最直接、最有效的方法，开展作文教学并非固化文字联系，可引领学生不断正确、客观地认识事物，形成正确的审美观，循序渐进地扎实学生的语文基础。

2.当下小学语文作文教学现状分析

小学语文写作教学具有一定的复杂性、综合性，正式教学过程中需精准分析，精细化研读教材课本，不断地从文章中引导学生真实体验感知优秀文章的写作方法和技巧，不断结合自身实际状况，将其适当转化为自身能力，为未来发展奠定良好的基础。小学语文写作教学中，受多重因素的干扰，仍存在部分难关需攻克，课堂教学实际成效不容忽视，体现在以下几方面：

（1）学生方面

第一，写作兴趣不足。

兴趣为学生的写作提供内在驱动力，只有学生拥有较佳的写作兴趣，才是获取较佳教学成效的前提，学生具备较佳的写作兴趣和爱好，以此形成良好的心理状态，方能全方位地投入整个文章的实际创作中。当下小学语文写作教学中存在一定的局限性，并未综合考量学生自身发展特征和规律，对学生提出较高要求，无法给予学生更多的鼓励和支持，影响其学习积极性，难以获取教师的认可，学生逐步丧失对写作的积极性。

第二，写作素材匮乏。

学生在实际写作过程中，广泛汇总收集相关的写作素材，可为文章创作注入“血液”，促使自身作文升华，逐步提高自身写作能力。诚然，学生自身实际生活阅历较少，对生活的感悟处于浅层次，加之当下学习压力大，为积极提高自身成绩，生活空间存在一定的封闭性，与外界各类事物衔接有限，将实际生活中广泛积累的素材融入实际作文中的难度较大。部分院校为提高实际升学率，将部分自习时间让给其他学科，学生自行学习语文的时间受限，缺少充足的时间做好语文知识积累。抑或部分学生缺少观察、发现美的眼睛，主动体验和观察积极性较低，作文实际写作过程中仅将他人使用的素材进行灵活套用，仍处于闭门造车的状态，无法形成高质量作文。

第三，习作缺乏真情。

优秀文章在实际创作过程中，应是学生自身内心真实情感的流露，不断地敢于将内心想法以文字形式表达出来。习作最为关键的是表达自身的真实情感，若仅依托华丽的辞藻堆砌，难以引起内心共鸣，无法凸显学生的本性，难以呈现真实的自我。部分學生过度将核心置于形式和文采，忽视表达自身情感，促使整个文章缺少“神”，仅将习作视为完成学习任务，努力去不断造情，自身真实情感缺失，长此以往学生的写作能力难以得到提升。

（2）教师方面

第一，以应试为核心目标。

教师在开展小学写作教学过程中，充分将应试理念持续性地渗透始终，片面认为写作属于技术化产物，为短周期内获取较佳的成效，并未基于学生的实际状况，使学生的习作有形而无神，难以贴近学生最近发展区，最终习作为应试教育服务，无法客观呈现学生内心的自我独白。教师正式教学过程中，忽视学生写作的创作性及想象力，以吻合考试层面进行评价，写作过程中学生难以将自身情感融入，最终对写作存在一定的排斥心理，自身想象力和创造性被遏制于摇篮中。

第二，构建习作课堂枯燥单一。

当下小学语文写作实际教学中，教师仍未正确明晰自身定位，凸显学生主体地位，仍以主动式、单一化教学为主，师生间互动缺失，整个课堂氛围较为沉闷，缺少一定的活力，学生写作兴趣逐步弱化。只有教师积极为学生创设舒适、愉悦的环境，学生方可敞开心扉，大展身手，创作高质量的文章。教师仍无法实现与学生处于平等地位滞后的教学模式和理念、单一枯燥的习作课堂、学生自身状态不佳，一定程度上影响学生的创作思路和文章质量。

第三，写作评价失范。

教师对学生的写作进行综合性评价，多止步于单一化、固定化，批改学生作文时其评析标准处于固定化，从文章结构、选材和语言表达为切入点，抑或部分教师仅给予简单的分数或等级进行评价，易促使文章被简单地肯定或否定。完整的作文若缺失教师强有力的评析，写作成效难以发挥，不利于学生从评析中与教师交流，掌握自身写作存在的不足和优势，以在后续补充不足，强化自身优势。当下部分教师的实际评价方式、内容等均缺少规范化，难以促进学生在持续性写作中进行改善和优化。

3.培养学生写作兴趣与能力的策略和建议

写作兴趣和能力的培养作为一项长期性、持续性工作，需充分结合当下小学语文写作教学现状，以此为核心有针对性地提出改善优化策略，助力学生培养良好的写作兴趣，不断发挥语文教师自身的引领和指导作用，不断以兴趣为源泉，持续性提高学生自身的习作能力，从本质层面消除学生写作难的困境，提高其自身语言表达能力。

（1）引领学生多路径扩展写作素材，为写作注入新鲜“血液”

写作素材是学生创作文章的基础保证，不断扩展素材积累途径，可充分为学生做好知识储备，创作出内容更丰富、感人的作品。教师需充分结合学生的实际状况，不断引领学生从多途径扩展写作素材，从本质上解决学生写作“无话说”的困境，要想实现该目标，可将以下几方面作为核心突破口：

第一，从阅读中积累。

学生自身生活实践受限，阅读始终为学生开启丰富素材的闸门，为持续性地提升自身的写作兴趣和能力，需积极引领学生进入书的海洋，多读书、读好书，扩展自身视野的同时，不断发展自身的创造性思维，进而积累相应的写作素材。小学语文教材便是良好的阅读载体，文章中含有大量优美的写作素材，每篇文章都会产生新的词句，句式存在一定的差异性，学生从教材中可汲取实际内涵，丰富学生的知识素材架构，教师应充分鼓励和支持学生不断深层次地正确赏析和解读优美词句，不断将教材中优美的文章内容和习作技巧加以提炼，不断转变为自身内容，丰富写作素材。例如，在人教版五年级上册《窃读记》的实际教学中，教学目标在于积极掌握实际内容，体验和感知主人公窃读的复杂内心和活动，领会作者对读书的热爱，细微的动作描写和心理描写抒发了自身情感。教师引领学生从中积累相应的优美词句，进一步感知作者创作的真情实感，不断为后续创作积累相应的素材。

第二，从生活中积累。

知识源于生活，最终又为生活服务，学生生活实践感知不足，教师需引领学生走出教室，直接与大自然、生活进行接触，促使学生精心观察社会生活，增强自身的敏感度。教师应不断启发学生充分发挥自身细心观察的作用，将周围的实际生活感悟逐步提炼为自身写作素材，促使以平凡文字真实记录实际生活，展示生活的多个滋味。身边处处有素材，应不断促使学生发现身边的素材，感知和品味童真童趣，不断在生活中进行创作，将丰富多彩的生活呈现于整个文章中，促使整个文章更具活性。譬如，在人教版五年级上册《落花生》的教学过程中，整篇文章朴实无华，涵盖深刻的人生哲理，从整个主线种花生——收花生——吃花生——谈花生，自然揭示整篇文章的主旨。教师应积极引领学生学会从日常平凡事物中不断进行积累，将其做好延伸和深化，为后续创作文章打好基础。

（2）注重培养学生的观察力，在观察中不断探寻快乐

随着学生在不断的学习和实践中做好积累，其自身遣词造句的能力显著提升，保证学生的观察力得以培养和发展，为学生进一步陷入思考做支撑。当下在实际创作过程中，最关键的是习作内容不实，为积极培养学生良好的写作兴趣，为其不断探索新的写作路径，需持续强化学生自身的观察力，在不断观察中探寻快乐，正确引领学生精准地提取相应的素材，教师可依托多元化的方式不断引领学生观察身边的人或事物。需强调的是，学生的观察是有序的，观察时应适当做好角度变化，实现相互间交流和沟通。例如，人教版小学三年级下册《画杨桃》的教学为学生写作带来较大的启发，其中主人公将杨桃画成五角星，学生均觉得好笑，教师却一脸严肃地说，把杨桃画成五角星并不好笑，要求学生去座位上看一看便知道缘由。学习该文章，让学生明白了获取任何事物都要从不同视角进行观察和分析，最终呈现存在较大差异性，教师可引领学生从生活中观察各类事物，如春夏秋冬，应有意识地观察和感悟，在创作过程中表达自身的真情实感。

（3）指导学生写作方法，实现文章质的提升

学生为创作高质量的文章，不仅需具备丰富、扎实的语言和素材积累，而且需精细化掌握部分写作技巧，可最大限度做好实际切入点，体现在以下方面。

第一，阅读指向语言表达和写作。

日常实际阅读教学中，应倾向于各类写法的持续性渗透，将其视为核心关键点，教师需循序渐进地引领学生展开文章阅读和赏析，进而感知文本内容和形式，从中提取相应的写作方法，有助于学生从文章中汲取知识，不断将其转变为自身的内容。例如，在人教版六年级上册《山中访友》的实际教学中，可积极引领学生学习相关的写作方法，作者在整个文章的创作过程中，有时选取第一人称进行叙述，有时选用第二人称展开表达，字里行间的情感表达更为丰富。具有丰富的想象力，且创新性凸显，文章创作过程中选取多元化的手法，使整个文章更具活泼性。

第二，教授学生基本的创作方法。

日常学习中学生应持续性汇总收集写作方法，并在实际写作教学中深层次融入写作方法，实现“润物细无声”的作用，助力学生写作能力和兴趣的培养，如整个文章开头、结尾等的布设，进行合理化审题，精准掌握关键核心点，积极做好合理的构思布局，使学生在正式成文前拥有大提纲，以此有计划地开展文章创作。

（4）调动学生的想象力，激发学生写作兴趣

学生在正式写作过程中，拥有良好的想象力十分关键，能为后续文章的创作提供助力，促使写作能力显著提升。教师在积极地开展写作实际教学过程中，应将关键点置于学生想象力的调度和培养，引领学生在不断创新中发挥自身想象力，持续性开展良好的联想。在小学语文实际教学过程中，教师应最大限度地借力语文课堂教学提问方式，为学生创设想象的平台和空间，抑或选取文章内容留白，不断激发学生的想象力，为后续创作奠定强有力的基础。

例如，在人教版六年级上册《穷人》的教学过程中，充分掌握文章主要内容和故事，持续性学习作者借力环境、心理等描写，形象、生动地刻画人物形象的方法，并明确女主人公桑娜的人物形象，培养对受苦人民拥有同情心、爱心的良好品质。该文章主要描绘桑娜家一共养育五个孩子，每天用尽全力方可养活他们，若再增添两个孩子，未来的生活将会如何？请为该文章做好续写，综合考量文章的时代背景，最大限度地发挥自身想象力，合理展开文章续写，并在班级内分享。学生在写作过程中，不断为自身的想象力插上理想飞翔的翅膀，提高自身的实际写作能力。

（5）合理应用多种批改方式，不断地在实践中提高写作能力

作文批改在小学写作中至关重要，当下随着我国双减政策的落地，学生的作业在一定程度地减少，实际学习过程中，多停留在摘抄类的学习范围内，所以作文批改至关重要。为从源头进一步发挥关键性作用，可积极逐步实施多样化作文批阅方式：第一，积极更新教师全批改方式。新课改背景下，出现教师全面批改的现象，此方法存在一定的弊端，积极选用全批改本身没有问题，旦应与时代发展相吻合，以满足当下学生的实际写作需求。全批改有利于全方位地掌握学生的实际写作状况，为师生交流和沟通提供强有力的平台和媒介，积极选用全批改尤为重要。第二，学生互相评改。应依托学生开展自改和互改的模式，不断汲取内部优势，相互协作下提升学生的写作兴趣和能力。教师应始终做好自身角色定位，保持与学生处于平等地位，给予学生信任，为学生提供良好发挥自我能力、展现自我的平台，依托学生的实际体验，获取较佳的成效。第三，养成自改的习惯。针对学生而言，自身具有思维和辨识力，积极培养学生的自改习惯，正确掌握自身写作中的不足，有方向地展开修改，教师应积极引领学生，为其提供自改的空间和时间，确保学生写作兴趣和能力提升的目标达成。

4.结语

作文是小学语文教学的关键内容，学生写作兴趣的培养，与其后续能力提升息息相关，应将其作为写作教学的着力点。应积极掌握当下写作教学中存在的不足，提出相应的改善优化措施，结合教学大纲规范和要求，从多视角、多层次创新课堂教学模式和方法，提高学生的写作兴趣和能力。

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