初中语文作文评改策略新构想

邱文平

摘 要：在初中语文教学实践过程中，作文一直都是教学的重点和难点。初中语文作文教学模式大多为教师统一命题，先确定写作方向和主要内容，然后学生根据教师的要求进行写作，教师再点评作文。这种传统的写作教学模式对写作评价没有做到足够的重视，对提高学生的作文水平没有多大的实质意义。随着课改的推行，为了提升初中生的作文写作能力和水平，初中语文教师不断创新写作教学的方式方法，做到了不仅重视写作指导，对写作点评也积极地采取各类办法和措施进行改革和创新。

关键词：“评改循环过程式”作文评改策略;传统式作文评改;过程性评价

【中图分类号】G633.34            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）18-0097-04

A new conception on the evaluation and reform strategies of Chinese compositions in junior middle schools

QIU Wenping （The Third Middle School of Shanghang County， Longyan City， Fujian Province，China）

【Abstract】In the process of Chinese teaching practice in junior high school， composition has always been the focus and difficulty of teaching. The teaching mode of Chinese composition in junior high school is mostly unified propositions by teachers， first determine the writing direction and main content， then students write according to the teacher's requirements， and the teacher then comments on the composition. This traditional writing teaching model does not pay enough attention to writing evaluation， and has little substantial significance for improving students' writing level. With the implementation of the curriculum reform， in order to improve the composition writing ability and level of junior high school students， junior high school Chinese teachers continue to innovate the methods and methods of writing teaching， so that they not only attach importance to writing guidance， but also actively adopt various methods and measures to reform and innovate writing comments.

【Keywords】"Evaluation-correction cycle process" composition evaluation and revision strategy; Traditional composition evaluation and revision; Procedural evaluation

1.緒论

关于初中语文教学实践的目的，课改后的语文课程标准给出了明确的答案，那就是要通过语文教学实践提高学生的语文素养，着重培养学生的语文实践能力，并且在学习方式上倡导学生自主合作、研究等，让学生通过实践培养自己的一套学习语文的方式，为以后的语文学习奠定基础。而语文素养则是通过语文学习提升学生的文学素养。在进行作文教学时，教师引导学生初步形成文学素养，文学素养是个人在文学创作以及沟通过程中的思想整体水平。需要强调的是，文学素养作为一个名词，不仅仅指文学素养的高低，而是相对于文化素养而言，更具备具体性的一种体现。一般情况下指的是文学领域，如学生进行小说阅读文章，评论等各个方面的综合水平。提高学生的文学素养是一个极其漫长的过程，在文学素养提升的过程中要求学生对历史以及事件具备独立见解，并且形成正确的行为举止，这些都是文学素养的重要组成部分。文学素养主要指人们在语言、思想上的水平和高度，或者开展文学方面的创作、交流和传播等行为能力。文学素养不是单纯地指某一个人的文学水平是高还是低，而是在文学领域方面的综合素质，如诗歌、小说等方面的综合能力，包括说、读、写等。人们提升文学素养，需要经过漫长的时间去练习和提升。大部分人认为阅读是最简单的提升文学素养的措施，当然阅读优秀的文学作品确实是提升素养的主要办法和途径，但却不是唯一的办法。拓展自己的知识面，对社会问题、历史问题或者其他的学科形成自己的一定见解等，都是文学素养的重要部分。因此，想要全面提升文学素养，不仅要广读书籍，还应该学会品味和评论，分析理解里面蕴含的真谛。若要做到这些，在学生时代培养良好的语文素养就显得非常重要。

在语文教学实践过程中，不论是提升学生素养，还是面对考试，作文写作是非常重要的组成部分，且这部分对学生本人、教师还有家长都是非常头疼的内容，这就是语文作文。语文作文水平是直接反映学生文学素养的关键要素，学生的语文学习效果如何、文学素养高低，可以通过一篇作文来验证。因此，在语文的教学实践中，长期存在语文作文不好攻破、很难提升等问题，而语文作文所带来的短板也成为限制语文教学效果和目的实现的一大因素。

观察现阶段的语文教学实践活动，在作文写作教学中，很多教师依旧采取传统的教学理念和方式进行教学。也就是说，教师布置一篇作文，拟好题目，学生根据教师的题目和要求的文章类型进行写作，写作完成后，教师逐一批改或者在语文课上统一点评，对优秀作文让学生在班级进行朗诵，作为范本让学生自行悟透，这种教学方式的过程是“写前指导—学生写作—写后点评”，这种写作教育模式基本上就是学生自己写，教师负责修改，都有相对的任务和职责。学生写得多，教师改得也多，但是学生的写作水平却没有得到任何实质性的提升，或者提升得并不乐观。渐渐地，让学生开始对作文出现抵触、害怕的心理，越写不好，越提不起兴趣，越抵触，就越写不好，形成一个恶性循环。分析原因不难发现，虽然有很多因素共同促使了这个结果，但其中有一个非常重要的原因，就是作文的评价环节没有起到真正的作用。

在传统教学中，作文评价包括两个方面，一个是“书面评语”，另一个则是“课堂评价”。“书面评语”就是在学生作业本上展现的教师写的评语，教师经常性给出的评价内容包括：语句不够通顺、语言不够优美、跑题，等等。而“课堂评价”则是教师在上课期间，针对学生在作文中出现的问题进行点评，做出分析指导的过程。在长期的语文作文教学实践过程中，作文评价几乎都在使用这两种方式，教师对评价环节没有做出及时的创新和发展，同时这种评价方式对学生的写作水平也没有起到实质性的帮助。因此，对初中语文作文教学过程中的作文评价过程进行积极的创新和改革，成为势在必行的工作。

2.作文评价概念界定

首先要明白什么是作文评价。所谓作文评价是指教师针对学生写的作文进行评价和批改。“评价”指的是品评和鉴赏，看学生写的文章是否优美，用词是否恰当，语句是否通顺，是否有文学情景等;而“批改”则指对学生作文中的错误和问题进行润色和修改，如针对文章的中心思想、选材的结构和角度，语言的表达和用词方式方法，书面的规范程度等进行批注和修改，同时包括最后的总评价。而作文评价主要是对学生的作文通过各种因素和现象做出的价值判断，这个价值判断包括作文的等级、分数和评语。笔者认为作文的批改和评价应该是相互结合的过程，通过合二为一的形式一起开展。作为作文教学过程中重要的环节，作品评改能激发学生对写作的积极性和主动性，不断提升学生的写作水平，对学生发展文学素养、提高写作效率都有积极的促进作用。

3.作文评价现状分析

对教师来说，评价学生的作文是一项非常耗时耗力的工作。比如，一个班级有五十名学生，如果一个学生的作文需要十分钟来点评，那么就要花费八个多小时去批改学生的作文，再加上备课、上课、辅导作业等其他教学实践活动，这些繁忙的教学任务给教师的精力和时间都带来了压力和挑战。因此，评价一个班级的写作文章，日常教学中教师可能会花费大量的时间，等到批改完成发给学生的时候，可能已经过去了很长时间，学生对写作的内容和要求都可能淡忘了，对教师的评价也失去了兴趣，甚至很多学生把本子往书包里一装，压根不去看，等到下一次写作业时再翻开看一下上次教师给出的评价内容，久而久之学生就会失去写作的欲望，写作自然就成为他们极不情愿应付的一种差事，这样，学生的写作水平肯定无法提高。因此是否需要“精改”，成为教师开始考虑的问题，很多教师开始慢慢地减少修改的时间，只适当地进行修改，而让学生多写，这样教师又掉进了“多改”“少改”的疑惑区。但应该知道，一味地让学生多写作，而学生的作文又得不到正确的批改，简单地进行重复工作，是无法高效地提升学生的写作水平的。因此到底怎么改，改多少，都成为教师应该在教学实践中总结出来的经验和把握的度。

另外，很多教师在批改作文的过程中，采取的都是传统的批改方式，教师怎么批改都可以，掌握了绝对的话语权，一篇文章是好还是坏，全凭教师的主观想法，这种情况在一定程度上磨灭了学生创作的广度和想象力，限制了学生的创作热情。同时，很多教师在批改作文的时候，所使用的批语比较抽象且俗套，如“结构混乱”“用词不恰当”“语句不够通顺”“主题不够鲜明”等，这种评语对学生来说起不到实质性的作用，他们对自己的作文出现的问题无法进行正常的了解，因此这样的评价实质上也是无效评价。

4.作文评改优化策略

根据目前作文评价过程中出现的问题，笔者以各类文献和初中教师的教学实践活动经验为基础，在本篇研究中主要以“评改循环过程式”作文评价策略为主要研究内容进行分析。

（1）“评改循环过程式”作文评价策略概念界定

在“评改循环过程式”的作文评价策略中，提到的“评改”主要包括教师对每个作文的“个体评价”，并且针对整个班集体的“课堂评价”，以及在写作过程中对学生开展的个别指导，让学生对自己的作文进行“自行修改”和修改完之后进行点评等内容。这相对于传统的作文评价来说，内容更加丰富和全面。而“循环”所表现出来的意义则是，整个作文评价是以“个体评价—学生自行修改—课堂评价—学生修改后教师点评—个体总结”的教学模式对学生的写作开展循环式评价，直到学生的写作水平有所提高。这和传统的作文評价相比，可以发现它的出现改变了传统的单线式写作教学模式，不再是学生完成任务，教师点评，而是通过教师和学生的互动，一同开展评价实践。

（2）“评改循环过程式”优化策略

第一，以学生为主体，促进学生积极评改。

在“评改循环过程式”评价过程中，可以发现参与的主体不仅有教师还有学生，这打破了传统的作文评价方式。此种评价模式主要考虑学生之间的个体差异问题，将评价精准到了每个个体上，对每个学生对作文的理解程度都进行了精准的把握。就如同教师在课堂前为了维持秩序，会对班级纪律进行再次强调，并且会告知原因和背后的意义等，这样才能使每个学生都遵守纪律参与到课堂中。作文评价环节亦是如此，只有教师和学生在作文的评价环节开展有效的互动，将教师的评价和学生的自我评价结合到一起，才能培养学生的写作主动性和自主性。

第二，教师把控内容，引导作文写作方向。

当学生参与到作文评价的过程中时，尤其在课堂评价过程中，学生可能会各抒己见，从而影响作文评价的准确性和全面性。因此教师针对作文评价整体工作的把控作用就显得非常重要。针对学生提出的不同建议和评价，教师应该做到及时地收集和归纳，并且通过学生热议的点来帮助和引导他们拓展思维，从而让学生对写作的主题有更深入的了解。“评改循环过程式”不仅可以帮助教师节约很多评价作文的时间，也能在学生的参与中开展评价，让学生更直观地感受到作文的质量和水平。尤其是很多教师会采取小组作文的方式开展写作训练，这对学生的相互帮助、合作创新等都有积极的促进作用，并且学生的写作水平也可以得到提升，从而保持一定的写作兴趣。但是，所有的前提都是要教师先做好前期的准备工作，包括评价的模板、评价的规则等都要进行提前梳理，一定要让学生明白如何评价。并且教师在开展分组等训练方式时，也要对学生的写作水平进行一定的了解，对各组的写作水平要有准确的定位，这样才能让学生相互帮助，互相促进。

第三，创设写作情景，激发学生的写作兴趣。

在“评改循环过程式”中，教师可以采取创设写作情景的方式，帮助和引导学生进入写作氛围中，通过情景让学生感受写作的主题内容。这种做法不仅可以使学生更加了解和掌握所写的主题，同时能够激发写作热情和积极性。比如，教师可以布置一篇“我是小小发明家”的作文，安排学生想一个有趣的实验并进行写作。那么在写作之前，教师可以带着学生进入实验室，在实验室教师为学生展现一个有趣的实验过程，这种方式可以让学生进入所写作文的主题内容中，对于如何写、写什么，都会有一个比较直观的了解。

第四，注重个体点评，提高作文评价质量。

首先，在进行“评改循环过程式”作文评价的过程中，教师可以运用一些简要或是摘记记录每篇作文的优点以及缺点，通过这一方法能帮助教师更好地分析作文的结构，针对当下作文评改过程中存在的反馈实践，针对这一问题提出相对应的解决措施。教师在作文评价时不应采用过多的言语进行探讨，只需要将学生作文的优点以及缺点进行概括，并且以分条的形式进行记录，从而为后续面对面地批改提供参考。通过这种评改方式使教师的工作变得更加方便，也使评价更加具备针对性。其次，应当对学生作文过程中存在的相似性问题进行总结以及分类，通过对相似情节的文章进行分组以及管理提高讲评的质量。这一环节的关键在于教师应当对学生写作过程中出现类似或者相同问题的作文进行分组并且整理，如一部分学生在写作过程中会存在作文中心不明确以及结构混乱的问题，这实际上也是对学生當下写作过程中存在问题进行有效整理的重要过程。通过对问题进行整理，能够为教师的评改提供组织以及准备，而对学生写作过程中出现的相似问题进行评价以及归纳，也能帮助教师对学生出现的具体问题展开具体分析，使学生正确意识到自身在写作过程中出现的问题。最后，教师应当以类似形式对学生存在的问题进行当面点评，当面指正，使学生最直接地意识到自身写作过程中的问题所在，并且为学生提供如何解决问题的修改和建议，提高作文评改的可操作性。这一环节也是教师展开个体点评过程中的重要核心。作为教师应当针对不同学生在写作过程中存在的不同问题进行指点，通过加强与学生之间的沟通和交流，相互交换以及听取意见，最终完善学生的写作思路。在此过程中不仅能帮助学生正确认识到自身在写作过程中存在的问题，同时通过加强与学生间的沟通和交流，也能使学生的写作思维更加开阔，最终提高写作水平。值得注意的是，在对类似问题进行分组并且当面指正的过程中，应当做到求同存异，指出每一个学生出现问题的不同之处。

5.结语

作文可以说是初中语文学习的半壁江山，学习目的主要是提升学生的语文素养，对于初中语文学科的学习效果有非常深远的影响。但是，分析目前初中生的作文实践活动，发现他们对写作缺乏热情和主动性，甚至很多学生抵触写作、害怕写作。虽然有很多元素影响初中生的写作水平和能力的提升，但不科学的评价方式成为诸多原因中比较关键的因素。“评改循环过程式”作文评改策略的出现，在很大程度上弥补了目前初中语文写作评价环节存在的问题，增强了学生和教师在写作教学中的有效互动，通过师生双方共同参与，使作文评价环节变得更加科学有效。“评改循环过程式”作文评改策略通过教师有目的和有计划的点评环节，在点评过程中进行修改，并且针对学生开展直接性、针对性的指导，可以更加明确学生在写作过程中出现的问题，并且加以整改，这也是“评改循环过程式”作文评改策略的研究目的和实施意义。

参考文献

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