学历案:从教学设计走向学习过程的设计

2016-06-21 15:23王法明
课程教育研究·学法教法研究 2016年11期
关键词:学历案过程性评价自主学习

王法明

【摘要】传统的教学设计存在不足:以教为中心,只关注传授,不关注学生的自主学习,不利于培养学生的合作探究与创新精神;只关注终结性评价,不关注过程性评价,学生持续发展的动力不足;只关注学生知识、技能的掌握,不关注学生核心素养的培养。基于此,笔者提出的变革策略是学历案学习过程设计注重“师留白、生留痕”,更加关注学生的自主学习;注重活动设计,促进学生互动共鸣,合作共享;注重任务驱动,评价跟进,变只重结果为更重过程;注重设计问题串,层层深入,更加注重学生政治核心素养的培养。

【关键词】学历案 学习过程设计 自主学习 过程性评价 政治核心素养

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)11-0157-01

传统的政治学科教学设计,主要是面向教师,研究如何帮助教师把课上好。而学历案是教师为了便于儿童自主或社会建构知识,围绕某一学习单位,进行专门设计的学习过程的方案。撰写学历案,从教学过程的设计走向学习过程的设计。笔者尝试着用以下策略来改变、丰富学生的学习经历,促进学生发展。

策略一:学习过程设计注重“师留白、生留痕”,更加关注学生的自主学习

留白一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白,留有想像的空间。那么,在学历案中,基于学生的学习经历,要善于“留白”,教师“留白”留什么?可留线索,引导学生去“留痕”:沿着线索,追寻学习主题中的重难点知识;教师“留白”,可留结构图,为整节课勾画灵动的结构图,学生“留痕”,主动建构学习主题的内在知识网络;教师“留白”,可留关键词,学生“留痕”,留下自己的思考,理清关键词之间的关系,提升学生思辨能力。总之,通过“师留白、生留痕”指导学生自主发现,自主学习。

策略二:学习过程注重活动设计,促进学生互动共鸣,合作共享

正如建构主义教学理论所说:社会性的互动可以促进学习。教师考虑到学生已有的社会(学习)经历,提供感性的学习资源,以及可操作的探究方式,引导进一步发现学习、合作探究,促进学生在活动中互动共鸣,合作共享。在《劳动与就业》的学习过程中,教师设计了一个模拟招聘会活动,具体活动如下:

小组合作探究:1.全班共分四组,一至三组为应聘方,第四组成为招聘方,小组内部讨论应聘岗位或招聘标准。2.三组应聘方选择岗位,并陈述理由,招聘方根据标准进行考核。

议一议:(1)作为应聘者,你应聘时所依据的择业和就业观念是怎样的? (2)作为招聘方,你评析应聘者对待各个岗位的态度?(3)在不同岗位上工作的共同价值是什么?

在就业问题的学习中,通过活动设计,可形成关于就业问题的共识。教师可摒弃讲授法,在这里充当学习者,参与小组的互动,聆听学生的观点;充当引导者,为合作探究引领方向,为学生探究讨论营造良好的环境;充当着评价者,对学生的表现进行过程性评价,激发学生互动探究的兴致。学生在模拟招聘会的活动中,不仅学到了就业方面的知识,也在情感、态度、价值观上得到一次洗礼。而一般教案的设计往往教师是灌输式教学,学生是接受学习,当然学历案也不排斥接受学习,理论性强的知识就需要学生的接受学习,如“党和政府应该如何促进就业?”问题的解决最好教师采用讲授法。

策略三:任务驱动,评价跟进,变只重结果为更重过程

张华教授认为“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性,这也决定了对它的测量与评价必须具有综合性和发展性。”思想政治课程标准也提出了“建立促进发展的课程评价机制”,“改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式”,“既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力,更要考查他们的思想发生积极变化的过程”。因此,发展性评价着眼于发展,注重诊断,突出过程,关注个体的差异,强调评价主体多元。就时间维度而言,评价可分为过程性评价与终结性评价,而过程性评价更能体现评价的发展性。因此,在学历案学习过程设计中必须要考虑到过程性评价的设计,在课堂教学中实现“学—教—评”的一致性。

在学习过程中如何设计过程性评价呢?笔者认为通过“任务驱动,评价跟进”,变只重结果为更重过程。教师可充分设计过程性评价,通过任务驱动,评价跟进,评价形式多样:学生自评、互评、教师点评等表现性评价,着眼于学生的未来发展,不仅能促进学生更好地掌握知识,增强思辨能力,而且能培养正确的人生观、价值观,提升学生核心素养。

策略四:问题驱动学习,层层深入,不断提升学生政治核心素养

党的十八大提出“立德树人”作为教育的根本任务,将它落实、落细、落小,就是要发展学生的核心素养,作为学科教师就要培养学生的学科核心素养,把“立德树人”总要求变得可操作,变得更加具体。基于此背景,即将颁布的《高中新课标》增加了学科核心素养。政治学科的核心素养为:政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。那么如何培养学生的政治核心素养呢?

政治学历案的活动推进通常采用问题驱动的方式。先将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过设计问题串,层层深入,恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式,帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向,提升学生的政治核心素养。

学历案学习过程的设计是对传统教案教学设计的一种反向运动,从教为中心,发展成学为中心,给予学生更多的课堂自主权;学历案学习过程注重活动设计,促进学生互动共鸣,合作共享;学历案改变了以往只关注结果,不关注过程评价,使评价像一条红线贯穿学习过程的始终,实现了“学—教—评”的一致性,学生在自评、互评、教师评价中,充满自信,不断拓展更广阔的发展空间;学历案不仅注重知识、技能的掌握,而且设计问题串,层层深入,更加关注学生核心素养的培养。

参考文献:

[1]崔允漷.《有效教学》,华东师范大学出版社 2010年

[2]《全日制普通高中思想政治课程标准》,2013年版

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