高中语文单元作业设计初探

林和芬

摘 要：在新课程、新教材、新高考的背景下，语文作业的科学、优化设计尤为重要。笔者结合高中语文教学实践，总结出单元作业设计的三点要求：体现单元共性、突出文本个性、立足学生差异。统编教材以人文主题和任务群组文，教师要围绕单元主题来设置作业；单元内的各文本在写法、构思上独具特色，教师应根据文本特色来设置作业；学生知识基础、学习能力、兴趣爱好等各不相同，教师还要根据学生的差异，设计不同梯度的作业。作业设计要尽可能让所有学生在学习中有参与感、获得感、成就感，通过完成作业寻找到学习的乐趣。

关键词：作业优化；单元主题；文本特色；学生差异

作业是语文教学中的一个重要环节，是提高学生学习兴趣的重要方式，是巩固学习知识的有力保障，是检验教学质量的重要手段。在新课程、新教材、新高考的背景下，语文作业的优化设计显得越来越重要。

华东师范大学钟启泉教授提出了三条设计作业的原则：基于课程标准，基于单元教学，基于学生差异。笔者学习借鉴这一原则，并结合高中语文教学实践，总结出单元作业设计的三点要求：体现单元共性、突出文本个性、立足学生差异。

一、单元作业设计要体现单元共性

教育部统编语文教材总主编温儒敏教授在《统编高中语文教材的特色与使用建议》中提及统编教材的编写特点：“整套教材以‘人文主题和‘学习任务群两条线索组织单元。[1]”教师只有深入研究教材的编写理念和特色，全面理解其以人文主题和任务群来组合单元的特点，准确把握单元提示、单元主要学习任务，并认真研读单元内每一篇文本，才能设计出符合课程目标要求的作业。

以统编高中语文必修下册第六单元为例。这一单元的主题是“环境与人物”，相应的任务群是文学阅读与写作。选文是：《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》，所选小说均为社会批判性较强的作品，体现了“观察与批判”的人文主题。

根据本单元的主题共性，笔者设计了如下预习作业：

1.梳理《祝福》情节，找出文中描写祥林嫂眼睛和鲁镇人对其态度的词语，设计表格。

2.《林教头风雪山神庙》采用双线结构来叙写故事，一条以林冲为线索，一条以陆谦为线索，请设计出两条线索示意图。

3.请找出《装在套子里的人》中描写周围人对别里科夫态度的词语，分析小说结尾“虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢！”这句话的深意。

4.小小的促织牵动着成名的命运和县宰的态度，请梳理文章情节，为成名画一幅心电图，为县宰画一张态度变化示意图。

5.找出《变形记》中格里高尔如何对待家人，家人又如何对待他的词语，通过对比分析人与人之间的关系。

助读文章：1.《浅析小说中的人物和环境》魏增刚；2.《黑与白的结合——鲁迅小说中的人物形象与环境的分析》厉佳；3.《契诃夫笔下的套中人与环境》孙兆恒；4.《从<套中人>到<孔乙己>看契诃夫与鲁迅》李英姿（助读文章提前发至班级学习群供学生自由选读）。

小说中的次要人物构成了主要人物生存于其间的“社会环境”，引导学生找出文本中各个主人公与周围人之间的关系，探究小说的社会环境，形成细读文本的能力。《祝福》中的“四叔”“四婶”“柳妈”“小伙计”等构成了祥林嫂生存的环境，祥林嫂眼睛的变化能揭示其悲苦命运，学生通过设计表格，能直观地看出环境对人物命运的影响。《林教头风雪山神庙》的设计使学生认识人物性格的形成、发展与环境的关系，关注作品的社会批判性。《装在套子里的人》的设计把关注点投向周围的人，使学生不仅关注别里科夫这一形象，也关注周围人的形象，理解作者的创作主旨不仅是对社会的批判，更是对人性的批判，引导学生思考个人在现实社会中该如何自处。《促织》中一只小小的促织可以牵动人物的命运，通过梳理情节学生可以直观地感受社会的荒唐。《变形记》详细描写了家人对格里高尔从关心到厌恶的过程，讲述了一个为家庭奉献一切，却由于失去赚钱能力被家人抛弃的小人物的悲剧，揭示了现代社会中人与人之间的冷漠关系。

预习作业立足语文基础，紧扣课本，但不拘泥于课本；提供助读文章，开阔学生的阅读视野，深化学生的感悟力。此设计意在引导学生关注社会环境对人物性格、命运的影响，初步感知单元主题，了解作品的社会批判性。

为了让学生深入体会单元主题，除了课前预习作业外，笔者还在课堂探究作业中设置群文阅读作业，如：1.《祝福》中的“大家”与《装在套子里的人》中的“全体教员及太太们”形象有什么共同点？2.比较《祝福》和《装在套子里的人》中“我”的异同，并思考“我”对主题表达有什么作用？（选做题）3.祥林嫂、林冲、成名、格里高尔等人物身上是否有“套子”呢？請选取一个人物简要分析。（选做题）通过群文阅读，学生在比较中深入理解人物形象，深刻观察社会背景，了解作品的批判性。

为了进一步加深学生对单元主题的理解与运用，笔者在课外拓展作业中设计了以“人造就时代还是时代造就人”为辩题的辩论活动。

阅读下面材料，按要求举办辩论赛。

卢新宁女士在《在怀疑的时代更需要信仰》中说道：“你所站立的那个地方，正是你的中国。你怎么样，中国便怎么样；你是什么，中国便是什么；你有光明，中国便不黑暗。[2]”每个人都不是时代的被动接受者，最美逆行者奋战在疫情防控的各个角落，他们撑起生命的安全网，让社会变得更加美好。

英国有一部纪录片叫《人生七年》，片中访问了十二个来自不同阶层的七岁的小孩，每七年再回去重新访问这些小孩，到了影片的最后发现富人的孩子还是富人，穷人的孩子还是穷人[3]。人很难逾越他所处的阶层，现在的高考状元多出自“有钱、有资源、有学识”的三有家庭，寒门再难出贵子。

要求：全班分为两组，男生为一组，女生为一组，每组各选出四名代表参加辩论，各选出六名代表组成后备团，其他学生担任评委，以“人造就时代，还是时代造就人”为辩题展开辩论，整个辩论过程分为：陈辩、自由辩论、后备团发言、结辩四部分。

以真实情境入题，引导学生思考个人与社会的关系，培养学生以天下为怀的责任；以寒门难出贵子的现象引发思考，意图引导学生锐意进取，与时代同频共振。

课前预习作业，立足文本，初步把握单元主题；课堂探究作业，紧扣主题，深入把握单元共性；课后拓展作业，延伸主题，把握自我与时代的关系，整个作业设计围绕着“人物与环境”这一单元主题，让学生对单元主题有系统性、整体性的把握。

二、单元作业设计要突出每篇文本的个性

温儒敏在《统编高中语文教材的特色与使用建议》中提道：“我们提倡的是‘少做题，多读书，把‘刷题的时间匀出来，读书的时间也就有了。”在“双减”背景下，作业减负的同时必须增效。如何做到减负又增效呢？准确挖掘每篇文章的核心价值是作业设计的重中之重。这就要求教师对单元内的每篇文本都进行深入解读，发现作者的苦心孤诣之处，根据文本的特色来设置作业。如《祝福》中人物的刻画、作者的语言独具魅力，《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》情节构思让读者津津乐道，《促织》《变形记》中的虚幻与现实，既荒诞不稽，又合情合理，根据这些特点，有所侧重地设置各科的作业内容，既注重文本的共性，更注重文本间的差异，让学生在“同”中直观感受“异”的特色，在“异”的辨析中加深对“同”的理解。

根据以上文本的个性，精简作业内容，让学生做到“一课一得”，笔者设计了如下作业：

1.近来网络出现了一个流行用语“吃瓜群众”，请结合《祝福》和初中学过的课文《孔乙己》《药》，借鉴其中塑造看客形象的技巧，为“吃瓜群众”写一段描述性的文字（200字左右）。（本题意在鼓励学生在学习中融入自己的生活经验、读书积累和写作心得，在读写结合中提高对社会和人生的观察、判断、分析能力，提升审美品位。）

2.鲁迅先生的语言极具特色，有时用墨如泼，反复叙述；有时惜墨如金，戛然而止；有时漫不经心，实则独具匠心。请找出《祝福》中的繁笔、简笔、闲笔，用批注的形式加以赏析。（鲁迅先生的语言简练而深邃，往往“话里有话”，学生难以理解，设置此题意在引导学生细读推究文本，养成做批注的读书习惯。）

3.契诃夫在讲剧本创作时说过这样一句话：“你如果在第一幕里边，写墙上挂着一把枪的话，那么你在后边一定要放枪，要不你这把枪就不挂在这儿。[4]”《林教头风雪山神庙》在前文所挂的每一把“枪”在后文都有呈现，请找出文中的细节，并赏析其构思巧妙之处。（“草蛇灰线，伏脉千里”这一叙事手法是这篇文本的特色，设置此题意在引导学生分析小说中的伏笔与照应等手法的运用。）

4.小说为什么设计别里科夫结婚这一情节。（突发事件是小说运行的动力，让学生赏析“别里科夫结婚”这一情节，旨在引导学生关注小说中的“城里人”，挖掘小说的批判性。）

5.翻译下列句子并分析其体现的社会特征。

（1）宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。

（2）抚军不忘所自，无何，宰以卓艺闻，宰悦，免成役。

（此题意在引导学生学习文言知识，并在此基础上思考文章主题：官吏不是凭着政绩而是靠着媚上得到赏赐、升迁，读书人不是通过才学而是上级一时的兴致获得功名，社会的黑暗腐朽从中可见一斑。）

6．“卡夫卡作品整体上的悖谬和荒诞是以细节描写的现实主义基础为前提的。[5]”请结合这句话，谈谈对《促织》和《变形记》荒诞中的现实的理解。（《变形记》既荒诞不经，又合情合理，引导学生品味小说中的语言、动作、心理、细节描写，体会作品对社会现实深沉的批判。）

紧扣单元主题，通盘考虑，既要体现适度的共性，更要凸显文本的个性，精选典题，给学生以针对性的引导和训练，让学生通过教材样本，自觉迁移运用，去解读其他作品，建构以教材文本解读教材外文本的能力。

三、单元作业设计要立足学生差异

学生是学习的主体，作业设计要围绕“以学生为中心”的价值取向。学生的智力因素、知识基础、学习能力、学习态度是不同的，如果按照传统的方式布置同一份作业，作业难度大的话，学习能力弱的学生，难以完成，产生挫败感，长此以往学习积极性会下降；作业难度小的话，学习能力强的学生又能轻易完成，无法激起他们的学习动力。因此，教师必须突破全体学生同做一份作业的现状，要根据学生的差异，设计不同梯度的作业，做到以生为本，因材施教。

在教学实践中，笔者将作业分为三部分：预习作业、探究作业、拓展作业。

预习作业是基于文本的基础知识，难度值较低。如《祝福》的预习作业，找出文中描写祥林嫂眼睛和鲁镇人对其态度的词语，学生只需认真读完文本，按要求查找出信息即可，考查信息篩选能力。这部分作业，教师需要偏向基础薄弱学生的作业，教师的分享点评会使其产生学习语文的获得感，学生的获得感增强，学习语文的兴趣就会大大增强。

探究作业是基于文本的深层解读。除了上面文本个性设置的必做的探究题外，为了给学习能力强的学生提供向上的空间，激发他们学习的成就感，笔者还设置了如下选做题：

1.比较《祝福》和《装在套子里的人》中“我”的异同，并思考“我”对主题表达有什么作用？

2.华连卡为什么会爱上“宅男”别里科夫？如果别里科夫有可爱之处，那你如何看待城里人？鲁迅先生曾说：“勇者愤怒，抽刃向更强者；怯者愤怒，抽刃向更弱者”请结合这句话谈谈你的理解。

3.祥林嫂、林冲、成名、格里高尔等人物身上是否有套子呢？请选取一个人物简要分析。

4.《促织》中的成名跟《祝福》中的祥林嫂一样都是悲剧性的人物，但成名的结局却是一家团圆，富过世家。有人认为这一结尾削弱了作品的批判性，有人认为是神来之笔，你怎么看待喜剧性结局？

作业设计不但要关注学生的学习能力，还要关注学生的兴趣特长。设置书面作业的同时，笔者还设置了“看文字、视频查资料”“辩论”“设计图像”等活动，让有特长、善实践的学生有机会多表现自己。

除了关照学生的个体外，还要注重加大他们的参与度，如课前预习作业和课后拓展作业都要求学生全员参与，并用量表、自评与他评等多元评价方式规范学生的学习行为、转变学生的学习方式。

立足学生差异，设计分层作业，让学习能力较弱的学生有获得感，让学习能力强的学生有挑战的成就感，让不同兴趣特长的学生有参与感，争取使所有学生通过完成作业寻找到学习的乐趣。

结束语

新的课程理念，新的教材编写方式，新的高考考查形式要求与之配套的作业体系发生相应的变化，语文作业的科学、优化设计是一个值得探索并亟须解决的课程领域，本文抛砖引玉，意在引起教师对这一领域的关注与深入研究。

参考文献

[1]温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议[J].北京教育（普教版），2019（11）：73-76.

[2]卢新宁.在怀疑的时代更需要信仰[J].当代学生，2013（18）：27-28.

[3]刘媛媛.寒门贵子[J].北方人，2020（6）：35-36.

[4]洪玲娇.闲笔和伏笔—浅谈《林教头风雪山神庙》的叙事艺术[J].中学语文教学参考，2007（10）：53.

[5]杨晓莲.论卡夫卡的小说艺术[J].钦州师范高等专科学校学报，2000（3）：45-49.

本文系2021年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题“高中语文跨文体多文本阅读初探”（课题批准号：ZJKTY21003）的研究成果。