用真爱感化心灵用真情转变行为

刘瑶

【摘要】在班主任工作中，“问题学生”是教師关心且棘手的问题之一。“问题学生”的出现是多方面因素导致的，班主任不能以一味的批评教育去转化他们的行为，更不能对“问题学生”产生厌烦或反感的心理。班主任是班集体的负责人，班主任对待“问题学生”，应该走进他们的内心深处，探求他们内心的愿望和信心，激发他们的正能量，用真爱感化心灵，用真情转变行为，引导他们成为一名积极向上的学生。

【关键词】班主任工作;问题学生;转变行为

一位名师曾经说过：“如果你是个年轻教师，请记得再年轻也要有一颗慈母的心;如果你是一个老教师，请记得再阅人无数也要有一颗柔软的心。因为，我们面对的，终究是孩子，就算再好、再坏，也终究是个孩子，他们的人生路还很长，一切都是未知数。”几年的班主任工作也让我深切地体会到：只有把爱作为出发点，用爱传递温情，用爱感化心灵，用爱转化行为，才能真正和学生接近，达到心灵的沟通，获得学生的信任，从而收到意想不到的教育效果。

2019年9月，我接手了一个新的班级，是一个纪律和学习成绩都倒数的班级，班里有个让老师们都头疼的孩子——小成。还没见到他的时候，我就听到了许多有关于他的评价：年级学习习惯最差，行为极端，攻击性很强……转眼间，跟小成相处也有一个多月，我发现他性格孤僻，自卑内向，不怎么爱和同学交往;平时上课坐也坐不住，惹得周围同学每天“叫苦连天”;课间，也只见他一人在教室里转来转去，无聊时就把同学的书本或是笔藏起来，抑或是把粉笔、空瓶子往楼下扔;若是别的同学一不小心碰到他，他必定要一顿拳脚以示泄愤……关于他的种种投诉，几乎每天都有，面对着这个每天惹事的小家伙，确实让我大伤脑筋。

一、了解“问题”根源，对症下药

我们都知道，任何一个问题孩子背后都有一个问题家庭。作为班主任，我首先要做的就是了解小成“问题”的根源，找到症结所在，从而开出有效的“药方”，才能“药”到“病”除。经过了解，原来小成的父母在他两岁不到时就离异了，后来父亲另娶，与现在的后妈共同生育了一个女儿。听小成的父亲讲，小时候的小成还是很乖巧懂事的，但自从妹妹出生后，他的脾气慢慢地变得暴躁起来，行为也越来越怪异，家人也拿他没有办法。作为孩子的班主任，了解到这个情况，我的内心其实是非常难过的。虽然在很多老师眼中问题学生令人头痛，甚至有时候他们制造出很多“麻烦”和“惊喜”让我们感到很是可气，但静下心来想想：其实每一个问题孩子的心里，都有一块无法触摸的伤痛。家庭的破裂和重组，给小成带来的只有痛苦和烦恼，是年仅十岁的他难以承受的挫折和伤害。我想小成之所以变成今天这个模样，内心一定是发生了巨大的变化。面对小成的现状，我更多的是同情和理解，我想慢慢地走进他的内心世界，了解他内心真实的想法，更想早些帮他驱散心里的阴霾。

二、欣赏和建立信任，是融化“问题”学生心灵的基础

教育学家魏书生说：“如果上次他考了1分，这次他考了2分，那么，他的进步就值得我欣赏了。”可见，欣赏和鼓励对学生的进步起着多么重要作用。一天，我在批改周记时见他写道：“我很喜欢现在的刘老师，她很温柔，讲课也很是生动。”我欣喜若狂，并不是因为他夸赞了我，而是他内心里竟然一点儿也不排斥我，我不禁暗喜：我那想用温情融化他心头“冰雪”的计划岂不是更容易实现了吗？后来，我在周记后面的评语中写道：“森林之王老虎也是独来独往的，孤独内向并不影响你成为一个优秀的人，就算全世界都抛弃了你，还有我欣赏你！”不曾想，我的这一小小的举动竟然触动了他敏感的心灵。第二天早上，我发现办公桌上的书本下面压着一张纸条，半纸张露在外面，我拿起来一看，只见写着：“我遇到过这么多的老师，只有老师您这样对我，谢谢！”读到此处，我眼眶竟湿润了，我惊喜于小成开始信任我了，其实他打心底里是希望得到老师的肯定和鼓励的，他小小的心灵也是有温度的。后来，我经常放学后找他谈心，不仅关心他每天的学习，还关心他的生活，每天问问他这一天经历的开心或是难过的事情。刚开始他不肯多说，但在我软磨硬泡之下，他也慢慢地开始向我敞开心扉了。

三、抓住“闪光点”进行鼓励，是转化“问题”学生行为的关键

著名教育学家马卡连科指出：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。捕捉学生的‘闪光点’，对‘问题’学生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取的心理需要。”因此，我不仅经常在作业评语中对小成进行鼓励，平时课上我还时常抓住他身上的“闪光点”进行表扬。记得有一次，他的作业书写得十分工整，我在评讲练习的时候，趁机拿他的作业作为范本向同学们投影展示，并大力表扬了他。那一整节课，他都静静地在听讲，没有做太多的小动作，那可是我认识他这么久以来他坐得最端正、听讲最认真的一次。从那以后，我发现他确实改变了很多，课上插嘴的现象少了，刻意敲打桌子肆意让老师注意的行为变少了，课间和同学发生矛盾的次数也越来越少了。我不曾想，我的一个眼神，一句鼓励的话语，竟然能使他的行为向着好的方面改变着，真是让我欣喜若狂。从这件事中我也明白了一个道理：作为班主任，我们要耐心地等待“问题”学生的每一点进步，就像在前方保护并激励学走路的幼儿的父母一样！

心理学家认为“爱是教育好学生的前提，没有爱就没有教育。”是啊，爱如春雨，“润物虽无声”，但能“于无声处听惊雷”，我们教师要努力用爱心感化、用耐心转化、用细心激励问题学生，或许问题学生的进步就在教师一个亲切的微笑里、一句温暖的问候中。

参考文献：

[1] 马晓慧. 小学高年级“问题学生”的转化策略[J].班级管理，2018（4）：258-259.

[2] 陆倩倩. 小学问题学生成因及其转化的个案[J].基础教育，2016（10）：133.

[3] 李桂兰. 真心 真情 真意——对问题学生有效转化的几点思考[J].中国校外教育，2016（06）：186.