浅议在初中信息技术教学中培养学生审辩思维的策略

顾克丽

【摘要】在初中信息技术教学的过程中培养学生的审辩思维具备多种实践途径，良好的审题能力和创新的思维对于学生今后的学习和生活具有重要的影响。要想促进初中生信息技术的审辩式思维能力的提升，教师应根据学生现状制定出符合学生发展的教学模式，保障當前的教学模式符合学生发展的整体需求。在实际教学过程中，教师应引导学生通过论证、总结等一系列较为科学的方式总结出问题操作的原理，保障得到的结果应有一定的数据支撑，从而逐渐提升审辩思维的能力，促进学生全面发展。

【关键词】初中信息技术教学;审辩思维;策略

引言

教师应该积极探索，结合初中生的心理状态和信息技术的学科内容不断探究，寻求更多先进的教学方法，努力培养学生的辩知水平，使得教学不再停留在表面，而是向着更深层次深入，促进学生的身心健康成长和初中信息技术教学事业的不断前进。

一、现阶段初中信息技术教学现状

（一）教师的教学理念不够创新

以往的教学过程中，应试教育思想占据着主导地位，教师对信息技术学科缺乏足够的重视，将更多的时间分配给主科教学。另外在讲解信息技术理论时也是沿用自身的教学理念，直接分析信息技术概念，缺乏有效的探究环节，使得学生只是生硬的记忆相关内容，限制自身审辩思维的培养。

（二）“教师讲，学生听”的教学方式有待完善

一成不变的方法使得学生的思维固化，无法深度分析信息技术知识的深层内涵和价值，“教师讲，学生听”的方式并不适用于所有的学科教学，信息技术中蕴含着多种探究性的内容，需要学生运用创新的思维去理解并实践，一旦他们形成了固有的思维模式，更会在应用知识的过程中一知半解，无法将学科知识作用发挥到实处。

（三）教师的教学范围较为局限

学习的最终目的是强调知识的学以致用，将教学范围局限于课堂当中的这种形式并不利于培养学生的审辩思维，使其只是在教师的引导下分析、理解学科知识，并不具备独立思考的能力和质疑的精神，只有积极拓展教学范围，利用好学科内容的探究特点，结合班级学情不断创新，才能促进审辩思维的深度完善，实现教学进步。

二、在初中信息技术教学中培养学生审辩思维的策略

（一）革新教学理念，启发学生的审辩思维

由于初中信息技术不是一门考试必考的学科，因此很多教师在授课过程中没有清楚地意识到信息技术对于学生的作用。面对这种情况，就需要教师在组织开展初中信息技术教学工作当中，革新自身的教学理念，不仅要重视信息技术方面的教学，同时也需要在教学过程中有意识地对学生进行审辩思维方面的训练。例如，在“字处理软件应用”这单元活动六“制作电子板报”的教学中，首先，教师可以展示往届学生完成的优秀的电子板报作品，进而引起学生的注意，引入本节课的学习。接着，教师可以问这些赏心悦目的电子板报应用了哪些元素来美化页面，学生通过观察、分析得出他们应用了艺术字、图片、花边和文本框等元素。然后，通过类比的方式，假如写一篇作文要经历哪些环节，学生积极思考，踊跃回答;接着再引出制作电子板报需要经历哪些环节？在教师的引导下，再结合教材，学生归纳出制作板报的一般过程“确定主题———收集与选择素材———设计版面———制作作品———评价修改作品”，然后围绕这五个环节，一步一步来实施。先确定一个班级共同的主题，经过小组讨论，然后按小组分工收集素材，素材可以在班级范围共享。然后学生自行设计版面，合理布局，这个环节比较难，但又很重要，要使版面具有一定的风格特色，需要精心地设计：板块的大小、排式、报头、报眉等等。教师可以适当地演示用文本框或者自选图形来布局页面，更好的方式是录制成微课分享给学生，方便他们遇到困难需要帮助时去浏览学习。最后，教师还可以让学生对小组协作与自主探究学习过程中所遗留下来的一些问题进行二次讨论和探究，进一步提高用Word软件制作电子板报的技能，实现对学生审辩思维的培养和发展。

（二）营造积极的审辩氛围

1.培育乐于求证的探究意识

审辩式思维教育的根本目的是加强对学生认知和思考能力的引导与提升，课堂教学注重的不是正确的答案和结论，应更注重促进学生的多元化发展，从问题的根本角度出发，使学生形成独立思考的能力和较强的思维发展能力。个人发展能力和个人汲取的知识定义不同，个人发展能力无法从知识中获取，个人发展能力的提升要依赖学生的自主意识，并且学生要在自主探究的过程中，合理地借助挖掘、识别、推理、归纳、运用等一系列计算机实践操作方式进行慢慢积累，才能缓步提升学生自主探究的能力，从根本上促进学生审辩式思维能力的发展。

2.培养学生善于审辩的理性思维

审辩式思维的实质内涵是指在问题出现时，学生能对问题进行澄清、分析、评价，其追求的是数据的真实性，同时又要保证论证的过程具有一定的逻辑原理，在经过逻辑性较强的论证后所取得的结论应具有一定的理论数据支撑。在计算机实际教学过程中，教师要以以上论点作为教学引导，为学生的学习提供一定的审辩依据。在学生遇到实际操作问题或无法理解的问题时，应引导学生用理性的方式对待问题、解决问题，从根本上避免未经思考和论证的结果出现。同时在教学过程中，教师应强调突出信息技术课程的实践操作性原理，引导学生通过实践操作总结问题的结果，使整个论证过程具有数据支撑，具有一定的合理性。

结语

初中学生对问题的思考和解决，一般停留在简单的积极思维当中，很少有学生能够尝试利用逆向思维去解决问题，究其原因，主要是因为学生在平时缺乏对思维方面的训练。为此，教师在组织开展初中信息技术教学工作当中，要立足于当前信息技术教学的现状，通过为学生制定能够有效培养和发展学生审辩思维的教学方法来展开教学，进而实现对学生审辩思维的培养和发展。

参考文献：

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