充分利用信息化教学平台探索中职药理学教学中的应用研究

【摘要】    目的：研究信息化教学平台“雨课堂”在中职药理学教学中的应用。方法：以秦皇岛市卫生学校2019级护理专业的中职生为研究对象，于药理学教学中实施“雨课堂”智慧教学，通过问卷调查和统计学分析成绩，对“雨课堂”教学进行反思和总结。结果：学生认为“雨课堂”对药理学学习有帮助，并希望在其他课程上使用“雨课堂”智慧教学。统计学表明，“雨课堂”教学有助于提高学生成绩。结论：基于“雨课堂”混合式教学模式能提高中职药理学教学质量，培养中职学生良好的学习习惯，并提高中职学生的自主学习能力，促进个性化人才的培养，有利于职业教学改革的推进。

【关键词】    信息化教学    雨课堂    中职药理学    混合式教学

引言：

药理学是基础医学的重要组成部分，是连接临床医学和基础医学、药学和医学的桥梁，为护理专业核心专业基础课之一。但药理学药物种类繁多，机制复杂，难以理解记忆，学习难度大。中职学生一般基础较差、缺乏学习兴趣、学习目标不明确、没有良好的学习习惯和方法，采用传统满堂灌的讲授教学方式，学生仅仅是简单、机械记忆，难以激发学生的学习兴趣，无法达到优异的教学效果。[1]

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出“鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新”。目前，随着互联网技术、大数据和信息产业的迅速发展，在教育领域已经涌现出许多新的方法和工具，如慕课MOOC、校园SPOC、“雨课堂”、“云班课”、“学习通”等，如何有效利用现有资源，调动学生的学习积极性，提高教学质量，成为当下亟待解决的问题。[2]

将信息化教学平台“雨课堂”引入教学，通过课前、课中、课后推送学习材料，以及线上、线下混合式的教学方法，将传统教学方式与信息化工具融为一体，完善并丰富教学内容，有助于提高中职学生学习兴趣与主动性，有助于提高教学效果。[3-5]本研究基于“雨课堂”的混合式教学模式，以我校护理专业中职学生实际为出发点，通过探索、实践“雨课堂”在药理学教学中的应用以及学生对“雨课堂”智慧教学的反馈，总结反思“雨课堂”智慧教学在中职学生教学中的应用效果。

一、教学实践

选择秦皇岛市卫生学校2019级护理专业的中职生为教学对象，创建虚拟班级，引导学生熟悉雨课堂微信端基本操作，为药理学雨课堂教学顺利开展创造条件。

（一）课前

根据中职学生的特点和药理学教学需求，制作课前预习手机课件，推送课前预习内容，主要把每次课的预备知识、学习目标、重点难点、思政内容等推送给学生。例如开展血液与造血系统药的教学前，把生理学中有关血液凝固的知识推送预习，温故而知新;也可以把相关的趣味性内容推送给学生，如阿司匹林最早从柳树皮发现的历史，激发学生的学习热情;还可以把思政内容推送给学生，如学习局麻药前，红军关云长手术没有麻醉药直接从踝骨上找弹头等故事推送给学生，使学生体会来之不易的和平，激发热爱祖国、祖国争光等情感。

（二）课中

课堂教学过程中，对课前推送内容检测，鞭策学生养成自主学习的良好习惯。课堂上把教学内容碎片化，例如把药物的药理作用、临床应用、不良反应及注意事项等知识点碎片化，引导学生各知识点后，利用雨课堂课内限时习题进行检测，并且根据雨课堂统计数据，立刻解决出现的问题，及时调整课堂教学，同时也提高学生课堂的参与感和学习成就感，提高学生学习效率。

（三）课后

课后，主要开展课后测验、案例讨论、知识拓展等内容。课后检测主要检测学生基本知识的掌握程度，巩固课上教学内容。案例讨论及知识拓展等，体现差异化的分层教学，开阔学生医学思维，进一步贴近临床实践。如在降糖药课后教学中，安排讨论胰岛素注射后低血糖案例，督促学生认识低血糖的危害，进一步掌握低血糖防治知识。知识拓展中，安排查阅比较总结各种降糖药的用药时间，既把课堂教学知识内化，又贴近临床实践，学有所成，学以致用。教师通过课后测验、讨论、拓展等各个环节，增强了与学生的沟通交流，可总结反思教学效果。

二、运用“雨课堂”的教学反馈

课程结束后，通过问卷星自主设计调查问卷并进行调查，以反馈使用雨课堂教学后对学生学习习惯、效果的影响，以及学生对雨课堂的评价等情况。回收87份，合格率为100%。

（一）学习习惯

98.85%（86人）会按时完成老师雨课堂课前、后推送的学习任务;

85.06%（74人）雨课堂提高了课中听课效果;

74.71%（65人）认为雨课堂课上教学注意力会比传统课堂集中一些;

67.82%（59人）增加了课堂回答问题的次數;

9.20%（8人）雨课堂中会开小差，看其他信息或玩游戏;

85.06%（74人）课后采用雨课堂同步课件和课本相结合的方式来复习。

（二）学习效果

81.61%（71人）非常同意或同意雨课堂可以提高学习成绩;

70.12%（61人）认为雨课堂对课程理解和深化知识有非常有帮助或较有帮助;

60.92%（53人）认为雨课堂对自主学习能力方面提高非常有帮助或较有帮助;

98.85%（86人）认为雨课堂有助于活跃课堂气氛;

97.07%（85人）认为雨课堂对激发学习兴趣有帮助。

（三）雨课堂评价

对雨课堂各种功能里，67.82%（59人）课内限时习题和推送资料功能比较好;51.72%（45人）随机点名与“不懂”按键功能比较好;49.43%（43人）弹幕功能比较好;48.28%（42人）讨论功能比较好。

对雨课堂授课方式，89.66%（78人）认为上课方式新颖;66.67%（58人）认为雨课堂更符合当今时代进步的步伐;77.01%（67人）认为雨课堂趣味性强，更容易与老师互动。

91.95%（80人）非常喜欢或喜欢在药理学教学中使用雨课堂;97.70%（85人）使用雨课堂上手及后续操作非常方便或比较方便;94.25%（81人）希望继续使用雨课堂。

总体来说，学生感觉“雨课堂”可以培养良好的学习习惯，可以提升学习效果，雨课堂平台操作方便，互动功能良好，对药理学学习有帮助，并希望在其他课程上使用“雨课堂”智慧教学。

三、理论考核

（一）对象与方法

选取2019级护理专业1班，95人为观察组，实施雨课堂教学;2019级护理专业2班，99人为观察组，实施传统教学。两组由同一组教师任教。对两种教学模式所得的期末考试成绩，采用SPSS19.0统计软件进行两独立样本t检验。

（二）结果

两组药理学期末理论考核成绩比较。观察组考核成绩均分为66.99，对照组为61.30，两组比较，t值为2.347，P<0.05，两组成绩差异有统计学意义，结果见表1。

四、药理学雨课堂教学反思

（一）学情分析

学习药理学时，学生需要扎实的医学基础知识，如学习各个系统药物需要相关系统的解剖生理知识，学习抗微生物药，需要病原微生物知识，学习各种疾病时，需要疾病概要相关的知识，医学和护理学是系统性和综合性的学科，初学者不容易融会贯通。对于中职学生来说，文化基础较差，学习能力和水平参差不齐，传统的教学达不到良好的教学效果。开展药理学雨课堂教学，可以拓展学习的时间和空间，把需要的预备知识做成雨课堂预习课件，提前发布，组织学生巩固复习，可提高课堂教学效率。

中职学生学习兴趣较差，通过雨课堂发布课前预习或课后发布生动的案例或医药故事，在课堂教学中充分利用其各种互动功能，如弹幕、随机点名等，充分调动学生参与学习过程，激发学习兴趣。中职学生大多没有良好的学习习惯和方法，通过课堂习题应答功能、幻灯片同步与“不懂”反馈、雨课堂数据采集与分析等，教师可以加强与学生的交流沟通，督促学生学习，并能及时发现学生学习过程中出现问题，及时改正。[4]

（二）教学内容

基于信息化教学平台“雨课堂”在混合式教学模式，在时间和空间上扩展了学习的内涵，丰富了教学内容，但是线上、线下及课前中后的内容都应围绕教学目标来设计，尤其是线上教学内容，应以以直观、形象、简练的方式呈现出来，可利用互联网，广泛收集网络资源。

线上教学内容应以短视频为主，内容设计做到生动、有趣，时间不宜过长，保证线上学习效果。线下教学主要是课中的教学，线下教学可进行重难点突破，比较、总结、归纳、演绎、推理等。基于 “雨课堂”在混合式教学模式，教学内容的分配设计，应巧妙地融合线上线下内容，串联课前中后的学习。

（三）教学方法

基于信息化教学平台“雨课堂”在混合式教学模式，可以开展多种教学方法，提高药理学教学效果。传统教学以讲授法为主，学生为被动的学习，效果不佳。如课前利用雨课堂平台把案例、问题推送给学生，课中开展CBL、PBL教学。[6-8]也可以通过雨课堂开展翻转教学，[9]课前利用雨课堂平台发布课件、微视频、微课等学习资料，布置学习任务、練习题等，课中教师根据学生课前任务完成情况及学习反馈问题，对难点、重点部分进行解答与讨论，师生对共性问题进行交流，课后在线进行讲解答疑。

（四）教学管理

基于信息化教学平台“雨课堂”在混合式教学模式，对教学管理也提出了新的要求。线上学习，目前主要还是通过手机来学习，尤其是课前课后的学习，缺少课堂学习氛围，出现线上作业复制拷贝，滥竽充数等现象，随之，出现“优等生更优，差等生更差”的两极分化的情况。因此，可采用更为严格的教学管理，如学生小组管理，学生助教管理，教师管理等方式，充分调动学生的积极性和主动性，以公平、公正，公开的方式，管理教学。此外，改变以往终结性的评价方式，即改变以期末成绩为主的考核方式，融入形成性评价方式，至少50%的成绩，由学习过程来评价，包括线上作业、课堂签到、限时习题、抢答、学习组长、助教等，从而评价学生学习的参与度和学习的积极性，客观反映学生学习全过程，督促学生积极主动参与学习，提高学习效率。[10-12]

本研究表明，中职学生开展信息化教学，利用雨课堂实施药理学混合式教学，有利于形成良好的学习习惯，有利于提高学习成绩，雨课堂操作简单方便，学生希望使用雨课堂学习。雨课堂对于教师来说，需要根据教学对象和内容，选择适当的教学策略和教学方法，充分利用雨课堂各种功能，实现教师主导，学生为主体，以学生为中心的教学理念，合理安排课前中后及线上线下内容，加强教学过程中师生互动，完善课程形成性评价，发挥雨课堂的优势开展教学，培养出优秀的医学人才。

作者单位：李晓栋    秦皇岛市卫生学校

参  考  文  献

[1]杨扬，荣征星，侯丽娜，等.药理学线上教学实践总结及对线上线下混合式教学改革的思考[J].医学教育研究与实践，2021，29（2）：261-263，278.

[2] 徐秀玲.基于SPOC的高职计算机软件类课程混合式教学探索与实践[J]. 中国新通信. 2021，23（21）：163-164.

[3]苏敬阳，高明奇.以学生为中心的临床药理学混合式教学模式探讨[J].基础医学教育，2021，23（1）：11-13.

[4]姚齐颖，张冬梅，赵慧，等.”雨课堂”与基础医学教学深度融合的探索[J].基础医学与临床，2021，41（1）：130-134.

[5]童玲.浅谈中职学生学习特点[J].临床医药文献电子杂志，2018，5（15）：197-198.

[6]涂小华，杨欣，杨光勇，等.基于雨课堂的PBL结合LBL的教学法在药理学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2021，（7）：113-115.

[7]单颖，于广，金梅花，等.基于雨课堂的案例讨论式教学在医学免疫学中的应用[J].中国高等医学教育，2020，（1）：107-108.

[8]董晓霞，韩宁，潘龙瑞，等.基于”雨课堂”的混合式教学在药理学案例讨论中的应用研究[J].现代医药卫生，2021，37（7）：1225-1227.

[9]李彩兰，李文娜，莫镇涛，等.基于翻转课堂和思维导图的药理学教学改革[J].基础医学教育，2021，23（1）：7-10.

[10]姚蓝，刘宪，张海英，等.基于雨课堂的形成性评价在中药药理学教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2021，39（19）：64-65.

[11]张艳青，程宏，梁景岩，等.雨课堂作为形成性评价方法的应用实践[J].基础医学教育，2020，22（3）：226-228.

[12]汪萍，宫磊，朱晓蕾，等.基于雨课堂教学模式的形成性评价在医学遗传学教学中的实践探索[J].右江民族医学院学报，2020，42（3）：385-388，391.