项目化作业，涵养语文核心素养生长

陈淼

编者按：

“双减”政策明确指出，要“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”。切实减轻学生作业负担不是单纯少布置、不布置作业，而是在控制作业时长的基础上尽量体现作业价值的最大化。作业价值的最大化，体现了教师的作业设计水平。本期，我们以江苏省无锡市东林小学为样本，选编了一组该校教师关于作业设计的案例与体会文章，以供大家借鉴。

上学期一开学，我们学习了许地山先生的《落花生》。正好，在学校的“幸福农场”里就有一小片花生地。我们计划利用课后延时时间去农场挖花生。进入农场之前，我和学生约定：今天的任务一是要把整片地里的花生全部挖出来，二是每个同学手里最少要有5颗花生，三是要把自己的经历写成一篇日记。学生挖花生的整个过程开心、和谐。回到教室里，每个孩子都喜滋滋地动起笔来，就连平时不肯写作业的同学也按时完成了。

可见，在真实情境下的实践性作业是受学生欢迎的。这样的作业包含了德育、劳动教育、语文学习，学生在完成作业的过程中，进行了项目化的跨学科学习，为知识迁移、思维发展和能力提升注入了独特的“养分”。

一、项目化作业的特征

目标的综合性。项目化作业是指向学生核心素养生长的作业改革方式。在项目化作业设计中，教师要对知识巩固、思维发展、生活实践、学生兴趣等各方面进行综合分析。目标的设定不仅指向知识与能力，更指向关键素养，即思维、沟通、合作、创新等。

方式的探究性。项目化作业是强调自主、合作、探究式的新型作业方式。在设计中，教师要尊重学生的个性和发展规律，注重生活性、实践性、探究性，用创新的项目学习方式将书本知识与生活世界联系起来，让学生在生活与实践的探究中，在复杂的学科问题解决中建构知识。

评价的多样性。评价的呈现方式主要是进行成果交流、展示、分享。学生可以用口头或书面的形式把他们得出的结论介绍给全班同学，还可以通过作业展览的方式展示出来，进行分享。所以在进行评价时，既可以针对每组同学向全班同学汇报完成任务的过程、情况及得出的结论进行评价，又可以要求学生根据自己完成任务的过程、结果作出主观评价，还可以制作学习档案，收集相关项目完成情况的资料，让学生在完成任务的过程中看到自己的进步等。

二、项目化作业的类型

展示型作业。让学生通过实际动手操作完成项目化作业提出的任务，在活动过程中提升个人综合素养。例如，对六年级上册《故宫博物院》一文的学习中，我们设计了这样的作业：为家人规划故宫一日游，画一张参观线路图。这个项目化作业，需要学生在理解教材提供的四份资料的基础上，自己另外再搜集、整理资料，从而设计出既符合“一天”的时间条件，又符合家人旅游习惯的计划。

表演型作业。根据小学生喜欢观察与模仿的特点，我们组织师生进行课本剧改写。这样的作业方式让学生真实感受语境中传达的情感与文化，学生通过情景再现的方式体验语言的表达，最终实现语言的生活化运用，甚至培养对艺术、音乐和文学的审美能力。

实践探索型作业。学生在项目主题下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式去探索与发现事实，并对结果进行记录、总结与归纳。例如，在五年级下册《遨游汉字王国》的学习中，我们设计了“和你的小伙伴一起，根据对汉字的研究，完成一份简单的研究报告”的作业。学生从对汉字研究的切入点的选择到搜集整理资料，再到梳理概括信息，最后成文，需要经历一个讨论、研究、沟通、修改、论证的过程。

三、项目化作业的实施

任务准备。任务准备阶段，是以语文教材為基点，提出项目化作业的主题，老师和学生一起讨论，确定课本知识同生活经验的结合点，以及项目化作业的具体内容。根据每个学生的特长、能力，进行科学分组，小组内再进行二次分工，确定具体个人项目任务、小组研究方式、研究进程等，填写项目化作业准备清单。

操作活动。操作活动阶段，是学生根据“项目化作业清单”探究问题的过程。教师要做一个细致的观察者，关注学生开展项目式作业的过程，当发现问题时，做一个适时的引导者，帮助他们寻找解决问题的策略或途径，做学生最可靠的支持者。同时教师要鼓励学生之间多进行互动交流，在运用语言和建构语言的同时拓展彼此思维的宽度和广度。

成果展示。教师在课堂上拿出5-8分钟进行作业的展示、交流与评价，让学生在作业展示中发现新知、体验乐趣及发展能力，形成自主互助、敢于质疑、有效沟通、清晰表达的学习样态。同时，通过成果汇报打通旧知与新知，生成教学资源及教学问题，突破了课堂40分钟的限制，使课堂教学资源变得无限丰富起来。