基于单元整体教学的英语作业设计

王贝丽

“双减”政策之下，如何真正实现减负增效？笔者认为，应改变传统的“重细节轻整体”的教学观念，依托单元整体教学，将教学内容与作业内容相整合、相关联，通过主题引领、任务驱动、支架助力的方式整体设计单元英语作业，使学生的知识体系更加系统化，从而提升学生的思维品质，促进其核心素养的形成。

一、主题引领，关注整体性

学习语言需要语境。在英语课堂上，教师可以创设人工语境促进学生学习。人工语境属于主题语境，学生在主题语境中对英语知识了解、学习、内化，构建英语知识体系。当下英语教材编排过程中每个单元都有主题意义，教师可以发挥教材的优势，紧扣单元主题创设各课时相关主题语境，并链接学生实际生活，开展学习活动;同时，将作业设计与单元整体教学目标设定、课堂教学流程设计紧密结合在一起，使作业主题与单元主题合二为一，贯穿整个单元教学过程。教师围绕单元主题选择语言材料并设计作业活动，让学生通过相互协作、相互交流等方式完成作业任务，更好地提高英语水平。以六年级上册第三单元为例，笔者首先明确单元主题意义，围绕主题意义设计单元作业总任务，接着围绕总任务目标，设计前后关联的分课时作业目标，引导学生层层进阶完成作业任务。

单元整体作业设计，不仅是作业指南，也是课堂上师生学习研讨的重要依据。通过主题意义的引领，教学设计与作业设计目标合二为一，贯穿整个单元学习过程，充分体现作业设计的整体性。通过这样的作业设計，学生得以从课内走向课外，将课内习得的技能进行迁移，在课外学习活动中实现自主探索与运用。

二、任务驱动，关注实践性

对小学生而言，用英语去解决实际问题，可以赋予学生学习的动力与意义。依托单元整体教学设计作业，教师可以用一个个实践性强的学习任务串联起整个单元的作业链。在实践过程中，教师可以组织学生用英语积极沟通、社交，充分体现语言的交际功能。现以六年级上册第六单元为例，对任务驱动型单元作业设计作一说明。

1.单元作业总任务：举行一场以《城市发展利与弊》为题的微型辩论赛。

2.分课时作业链

第一课时作业：复习story time，梳理文本信息，用思维导图的方式罗列城市环境问题及治理环境问题的相应措施。

第二课时作业：公布微型辩论赛辩题——Our city has great changes.Is it good or bad？学生自由组队，8人一组，抽签决定正方、反方。双方分头准备论据。

第三课时作业：在正反双方确定论点之后，学生借助思维导图，明晰思考路径，架构辩论语言表达框架，小组合作完成辩论稿。

第四课时作业：设计微型辩论赛评价量表，小组开展模拟辩论赛。

最后，在课堂上，师生以微型辩论赛评价量表为依据，开展并完成微型辩论赛。师生共同点评双方队员表现，评选全场最佳辩手。

纵观整个单元任务型作业链，学生在任务型作业的驱动下，不仅对该单元语言知识进行了层层剖析，更创造性地运用学科知识解决了生活中的实际问题。从筹备到比赛再到评价，整个辩论赛的过程培养了学生的语言表达能力、应对能力与团队协作能力，以高阶思维带动语言学习，以深度体验促进核心素养发展。

三、支架助力，关注科学性

从当前的英语作业设计情况来看，很多小学生因为作业难度层级不符合个人能力标准而失去了做作业的积极性。在单元作业设计时，教师应落实以人为本理念， 抓住学生语言学习的规律，遵循循序渐进的原则，为学生设计学习支架，在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建“脚手架”，激发学生完成作业的兴趣，帮助学生完成原本可能无法独立完成的学习任务，从而提升英语作业的实效性。现以六年级上册第八单元为例，进行单元整体支架型作业设计的说明。

分课时设计支架型作业：

第一课时作业：根据安娜的春节计划，设计story map。

第二课时作业：根据语法规则，结合Fun time游戏，设计“我的节日卡片”。

第三课时作业：根据卡通故事，发挥想象，编写剧本——Aunt Alice and Jack’s Chinese New Year’s Eve。

第四课时作业：根据Su Hai的回信内容，对比苏海与安娜（即大陆与香港）春节习俗的异同。

总之，在单元作业布置时教师为学生设计不同类型的学习支架，帮助学生有条不紊地完成学习任务，改变了学生以往拿到作业时不知所措的现象。我们从关注学习结果转变为关注学习过程，让作业设计真正贴合学生语言学习的需求，使学生在“脚手架”的帮助下，深入理解语言，进而提高语用能力。