让阅读单成为深度阅读整本书的抓手

肖志刚

学生语文核心素养的形成与发展，离不开大量的读写实践。基于此，统编教材在阅读内容的编排上，建构了精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系。每一册教材都安排了《快乐读书吧》栏目，将课外阅读课程化，整本书的阅读已得到广泛的认可和重视。但是在实际教学中，有的学校在整本书阅读上存在只布置，无计划、无跟进、无交流，学生阅读散漫、随意、浅层次、碎片化的现象。

如何指导学生深度阅读？阅读单这种可视化的阅读工具，无疑是一个很好的抓手。它以图文结合的形式呈现阅读问题，以任务驱动的方法提供思考路径，以多种手段外化思维过程，让学生在整本书的阅读实践中不断地运用、巩固阅读方法，促进有效、深度阅读。那么，如何来设计阅读单呢？

一、激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。在设计阅读单时，要兴趣为先，结合学生的学段特点和认知水平，选取适合学生的话题来设计，形式上要做到多样化和趣味性，尽量图文并茂。

比如，统编教材五年级下册学习了《祖父的园子》后，可让学生拓展阅读整篇小说萧红的《呼兰河传》。这篇小说介绍了呼兰河这座小城的样貌、风俗，“我”的童年“我”的家，以及小城内的一些人物。全书共有七章，如何让学生在深入阅读的基础上，把握每一部分的内容，体会其中的情感呢？我们不妨设计这样的阅读单：

如果把每个章节各拍成一部独立的小电影，你能给它们各取个片名吗？同學们阅读后，在场记板上做一记录。

学生可以从人物、事件、感受、关键词等不同角度，进行多元化的思考。这样的形式，既训练了学生简要概括的能力，又会极大地调动起学生的阅读积极性。

同样是对整本书内容的把握，我们还可以给学生提供鱼骨图、山形图、事件链条等，激发起学生的阅读期待，让学生兴趣盎然地阅读。

二、突出文体特点

不同类型的书籍，阅读的关注点是不同的。我们要关注文体特点，有针对性地设计阅读单，让学生在阅读实践中，逐步掌握这类书籍的阅读方法。

比如，统编教材三年级下册《快乐读书吧》的内容是《小故事大道理》，要求读的是寓言故事。寓言故事一般比较短小，但往往隐藏着深刻的道理。因此在设计《伊索寓言》导读课的阅读单时，我们就可以从书中的一篇寓言故事入手，从故事内容、我想对××（故事中的主人公）说、故事道理、想到了生活中的人和事这四个维度来做，让学生明白读寓言先要读懂故事，再体会其中的道理，最后联系生活实际体会其现实意义。同时这本书中出现最多的是动物，尤其是狮子、狼、狐狸、羊、驴等。接着我们可以采取对比阅读的方法阅读《狮子和报恩的老鼠》《狮子和公牛》，从同一种动物在不同故事中的表现、对动物的评价等方面来设计阅读单，让学生体会到狮子的不同特点，在对比中培养思辨力。学生在导读课上学到了方法，在接下来的课外自主阅读时，可以这样引导他们：在这本书的阅读中，我们还可以从其他故事中发现不定性的狐狸呀、狼呀……像这样给它们做个评价，特别有意思！

出示阅读单，引导学生完成：

1.用一两个词语写下你对主人公的评价，整理没有“定性”的动物，并体会其不同的特点。

2.画出故事的寓意，试着给文中没有总结寓意的故事补充寓意。

3.记住自己喜欢的故事情节，试着讲一讲。

三、融合教材要素

整本书阅读在单篇阅读和群文阅读的基础上，为学生提供了更加完整的语言学习与实践环境，让学生巩固运用教材中学到的阅读策略，在真实的阅读过程中进一步提升个人的阅读品质，增强阅读效能。因此，在整本书的阅读单设计中，要加强与教材语文要素之间的融合，让学生在精读课上学到的阅读方法在整本书阅读中得以运用。

如统编教材五年级下册《快乐读书吧》的内容是《读古典名著，品百味人生》，推荐学生阅读四大名著。这一内容的安排与单元语文要素联系紧密：学习运用阅读古典名著的方法。再来研读所选四篇文章的课后习题，在落实单元要素的同时，关注到了主要内容的把握、人物形象的分析。结合这些内容，我们在《三国演义》的阅读推进课上，通过以下阅读单引导学生阅读：

1.多种方法读名著。古典名著中有许多难理解的语句，和同学交流你是如何面对和解决的，和同学分享你阅读古典名著的方法以及阅读的收获等。

2.前后联系理情节。结合章回体小说的特点，共读《三国演义》中第九十五回《马谡拒谏失街亭 武侯弹琴退仲达》、第九十六回《孔明挥泪斩马谡 周鲂断发赚曹休》，思考：“失街亭”“空城计”“斩马谡”三个故事情节完整，又相互衔接，还被改编成京剧传统经典剧目《失空斩》。梳理每个故事的起因、经过和结果，然后连起来说一说这出剧目的主要内容。

3.品读细节聊人物。“马谡拒谏失街亭”的故事是人们常常议论的话题，街亭一役，蜀汉损失惨重，人们对孔明和马谡也不免一番叹息。联系三个故事中的具体情节，和同学聊一聊孔明或马谡在这件事中的表现和责任。

四、着眼整体设计

整本书的阅读不同于精读课文的品词析句，它与略读课文的学习相似，不在细微处进行过多、过深的指导。因此，在进行整本书阅读单的设计中，我们可以结合书籍特点，设定核心任务，以任务群的方式，设计层层递进的活动，让学生在“做”的过程中实现阅读进阶。

如在《小游击队员》整本书的阅读时，可以设置这样一个核心任务：

回忆那段革命岁月，波澜壮阔，刻骨铭心;重温那种革命精神，继往开来，催人奋进。为此，学校准备以“读红色经典 讲英雄故事”为主题开展讲故事比赛。请你以《小游击队员》为例，在了解内容、聚焦场面、感悟形象的基础上，讲好红色故事，歌颂心中英雄，弘扬民族精神。

接着设计三个阅读实践活动：

1.读精彩片段，知故事内容。要想讲好故事，先要理出故事的主要内容。梳理书中各部分的故事情节，整体感知全书内容。

2.品点面结合，悟人物形象。阅读本书，我们仿佛来到那个战火纷飞的年代，置身于一个个难忘的战斗场景中。请选择你印象深刻的几个场面，品读其中的人物细节描写，感受作者点面结合写法的好处，为讲好人物故事打下基础。

3.用多种方式，讲英雄故事。回顾难忘的场景，我们的眼前又出现了那一个个鲜明的人物形象。这些英雄，值得我们铭记、传承。请运用学过的方法，将印象深刻的英雄人物的事迹讲述出来，让更多人记住他们、怀念他们、学习他们吧！

这样的设计，以理解内容为基础，又兼顾表达，最后落脚于语言训练。

总之，阅读单在学生的整本书阅读中起着至关重要的作用。一份好的阅读单，就像一位无声的老师，带领学生走向深入阅读，在与作品对话、与作者对话、与自己对话的过程中形成阅读力，最终成为一个真正的阅读者。

（本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目“以阅读单促进中高年级整本书深度阅读的研究”的研究成果，课题编号：JCJYC210211008）