以工作室引领教师专业成长

刘梅

习近平总书记强调，教师是立教之本、兴教之源。而教育的发展，需要一支优秀的师资队伍。名师工作室不仅能够引领幼儿园教师的专业成长，还可以进一步挖掘名师力量，搭建幼儿园教师发展平台，促进教师的专业性发展，提高教育教学的质量。

笔者在此依据所在的L名师工作室引领幼儿园教师专业成长的实践成果，详细阐述名师工作室引领幼儿园教师专业成长的“三位一体”园本研修模式。

一、以教为核，提质增效，形成研训共识

1.以课例为主的教学研修

在实践中，以课为例的教学研修主要有三种：一是名师引领的教学研修。名师引领的教学研修包括名师成员示范课、同课异构、问题诊断课等，可以充分发挥名师引领作用，以课例为纽带，创新引领机制，发挥成员的积极性，引领教师在学习和实践中不断提升专业素养。

二是同伴互助的教学研修。同伴互助的教学研修包括分组展示课、小组教研课等，主要通过群体的智慧实现教师的发展，让教师在共同的学习中建构知识体系，实现共同成长。

三是个体自主的教学研修。个体自主的教学研修主要形式为下乡送教，它既推动了区域幼儿园教育教学质量的提升，也实现了教师自身研修成果的检验与内化。

2.以“教育故事”为主的实践研修

教师通过记录教育故事，展示幼儿的学习行为过程，以及教师在这个过程中的组织、观察、记录、分析介入、回应过程。通过分享与交流，将由此生成的认识、经验、规律等升华为宝贵的教育智慧，指导教师一日生活中的教育。

二、以训提质，强化内驱，促进专业发展

1.搭建平台，达成发展愿景

L名师工作室通过邀请专家进园，派教师外出培训等形式，与每一位教师达成共同的专业成长愿景。教师的学习需求因其专业发展阶段、个性、兴趣、学习能力等各有不同。这要求每一位教师深入思考、详细制订个人专业成长规划，而教师的专业成长愿景是教师对自身专业成长的认识和反思，需要一步步转化成行动，从而实现自我发展的期望。

2.分层培训，构建成长阶梯

（1）对新手型的教师采用指路子、结对子、压担子的培训模式。我们每年对新手型教师大力开展集中培训，注重师德师风、理想信念、专业理论、专业能力等的提升发展，让新教师初步拥有先进的教学理念和基本的教育教学知识，提高工作的自觉性。

（2）对适应型教师采取架梯子、搭平台、促发展的培训模式。幼儿园让这些教师外出参加培训、专家团队培训等，在培训学习结束后，向本园教师展示学习成果，供全体教师共同学习。同时鼓励他们积极参加送教下乡、优质课比赛等活动，验证培训成果，总结教学实践经验，交流探索新理念，促进全园教师的专业成长，提高教育质量。

（3）对熟手型教师采取搭台子、供机会、带徒弟的培训模式。幼儿园通过开展教师讲座、专题教研、师徒结对等活动，发挥他们的示范引领作用，在引领新手型、适应型教师的同时，让他们体验成就感与职业幸福感。

三、以研促教，答疑解惑，提高幼儿园教育质量

1.探索多样式教研形式，注入科研活力

（1）推进式教研。在区域创设大教研中，我们采取推进式教研的方式。推进式教研流程大致为发现问题、集体教研、解决问题、再次教研、改进问题、评价等六个步骤。

（2）案例式教研。从案例入手，进行“教育微格”探究，在教师的教学实践中，收集教师记录幼儿的典型案例。活动流程：集体分析问题—教师查阅资料—提出解决方案—教师实施—再次反思研讨—形成相应措施。此项教研是教师最喜欢的一种教研方式，能够及时解决教师的实际问题，从而帮助教师更快成长。

（3）解惑式教研。教师教学实践中总会出现让他们概念模糊、左右為难的问题，如“教学活动中的有效提问”“如何正确回应幼儿”等，我们先收集本段教师急需解决的问题，运用集体的智慧进行交流研讨，形成解决的模式，然后进行实施、改进、再实践。

（4）磨课式教研。磨课式教研是同年级段教师，选择同一个内容，不同教师进行执教，同年级段教师参与听评课。其主要操作流程：同年级组进行集体备课—选择教学内容—进行第一次展示活动—集体研讨问题和优点—进行第二次展示活动—教师反思研讨—形成最佳模式。磨课能让教师主动发现问题、解决问题，改变其教育行为，提升教育智慧。

（5）跟进式教研。名师成员针对新教师进行蹲班观察，记录教师一日生活的组织，找出共性问题，随后组织新教师进行交流研讨，形成策略，再次跟进指导。

（6）在随机教研中共进。随机教研是一种不定时的新型的园本教研，是教师在教育实践中随机提出话题，随意性地与周边的同伴进行探讨、交流与思考的一种教研活动。在实践中，我们要善于抓住教师中自发形成的随机性的教研内容，保护教师参与教研的积极性，促使教师运用专业的眼光看待问题，共同进步。

2.以课题为抓手，促进教师的科研意识

课题研究是促进教师专业发展的有效且必要的途径，是从优秀教师走向卓越教师的必经之路。名师工作室秉持以课题推动教师发展，以科研提升教师素养，以研究来形成教师个人特色，通过在课题中反思、实践、再反思，实现由经验型教师向专家型教师的转变。

（1）共性“问题”课题化。不断强化教师问题意识，树立“问题”即“课题”的科研意识，鼓励教师从实践教学中寻找最棘手的典型问题，进行分析、筛选、达成共识，形成研究课题，邀请专家进行课题论证，形成园级课题。

（2）鼓励教师参加省市级课题研究。教师通过梳理课题研究的方法、目的、思路、步骤和内容，再经过名师工作室平台邀请专家组审议等，逐渐扩展研究思路。同时，课题研究的不断深入，强化了教师的科研意识，让教师从“教书匠”逐渐走向“研究型”教师。

（3）课题研究规范操作。对每一个课题，从选题到实施需要遵循制度化、规范化，针对课题进行开题论证、中期报告研讨、阶段性总结会、结题验收等。我们鼓励每一位教师多阅读、多思考，加强对教师课题研究的指导，寻找课题突破口和生长点，真正促进教师的专业成长。

（本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“名师工作室引领幼儿园教师专业成长实践研究”的研究成果，课题编号：2021YB1549）