数学教学的“三差异”“三精准”“三融合”

吴晓丽

针对学生学习存在的个体差异，我们教研室设计了“三差异”监测表，创建了“三精准”教学流程，构设了“三融合”教研支架，以帮助教师寻找学科与技术融合的交汇点，提高课堂教学效率。

一、“三差异”监测表

“三差异”指课前通过教材分析确定学生逻辑起点，通过信息技术课前推送资源，回收信息数据，分析确定学生学习现实起点，比对逻辑起点和现实起点的差异确定教学目标;课中，实施根据教学目标设计的教学活动，借助信息技术即时分析学生反馈的信息，比对教学设计与教学实际的差异，调整教学进度与拓展度;课后，通过作业资源库建设与分层作业布置以及开放性作业设计，关注学生的差异，满足每一个学生的学习需求。

“三差异”监测表，为“三精准”教学流程模式的科学性、针对性和有效性提供了保障。在校本研修中，数学团队教师可以利用这个监测方法进行观察、分析，为同伴互助找到教研活动的抓手。

二、“三精准”教学流程

“三精准”即课前精准定标、课中精准教学、课后精准辅导。“三精准”教学流程，以“信息赋能”为牵引，推动信息技术与小学数学教学深度融合，为小学数学课堂教学改革破题。“三精准”教学流程的创建，充分发挥了“互联网+”教育的优势，重构信息化学习环境，共享数字化学习资源，探索出了一条教学改革新路。

1.课前精准定标：关注学生逻辑起点与现实起点的差异。根据“三差异”监測表提供的科学数据分析，准确制定教学目标。

2.课中精准教学：关注教学目标与实际教学活动的差异。设计与目标相对应的学习活动，从备课预设的资源包中，根据课堂实际情况推送学习资源。根据学生学习即时反馈的学习情况数据，随时调整教学进度与拓展度，使课堂教学更有效率。

3.课后精准辅导：关注学生学习状态的差异，个性化推送资源精准辅导。设置有一定数量的开放性作业，针对不同层次学生设计分层作业。通过对线上教学空间进行积极、有效的开发，让枯燥单调的数字灵动起来，让静态的学习资源动态化，丰富学生的自主学习选择，让学生有机会、有能力在课下完成对数学知识的深度化研究，激发求知欲，延展学习空间。针对学生反馈的不同问题，教师进行个别化辅导，照顾到不同层次学生。

三、“三融合”教研支架

“三融合”：1.校内外专家融合引领，通过培训、共研等形式，提升教师的信息化与学科深度融合的能力;2.构建校际融合式教研团队，开展线上教研与线下课例研修的方式，实现教研资源共建共享;3.信息技术与学科的深度融合实践，增强数学教师信息化赋能课堂的能力，提高课堂效率。借助“三融合”教研支架，我们形成了健全的小学数学教师信息与教学融合培训体制。

信息化背景下的“三差异”“三精准”“三融合”，推动“教、学、管、评、测”全空间、全维度的创新实践，形成提效增质闭环，提高了学生的自主学习意识，真正让学生自主发展、乐学善学、发展素养。