“一课三磨”教研模式，促进小学音乐教师专业成长

周巧意

【摘要】随着社会的发展，传统的教育理念和教育方式已经不再适应当下社会发展的步伐。作为一名小学音乐教师，只有不断地更新教育理念，丰富教学手段，尝试教育创新，才能够培养出适合未来发展的人。那么，如何提高小学音乐教师的专业成长？笔者在《小学音乐新课程标准》的指引下，就“一课三磨”教研模式进行了分析和探讨。

【关键词】小学音乐;“一课三磨”教研模式;教师专业成长

“一课三磨”，就是一节课磨三次。这种教研方式不仅关注教师个体的自我建构，更着眼于一个学科教研团队的共同成长。

一、什么是“磨”

磨，既打磨。把方的打磨成圆的，把青涩的打磨成成熟的。在日常的课堂教学中，日复一日、课复一课的“自在课堂”，可能会导致教学低效，甚至无效。而通过一次次团队磨课的经历，把常态课的杂物碎屑打磨掉，最终呈现出比较“精致”的课。

二、为何磨课

为何磨课？我们要把课磨到一个怎样的状态？磨课就是要把我们的“经历”磨成“经验”，把“自在的常态课”提升为“自为的精品课”的过程。几度打磨，就是实践再实践、认识与再认识的过程。我们唯有不断循环，才能从经历上升到经验。在一次次“磨”的过程中，教师对教材研读更深更广，对教学理念的把握更精准。在一次次“磨”的过程中，教师课堂上提问的层次性、课堂随机生成的应变能力、教学手段的创新意识在实践中不断得以提升，真正“磨”出一节又一节的好课。

三、磨课的形式

（一）“多人一课”式磨课

即“一课三磨”，它打造的是精品课例。

（二）“一人多课”式磨课

即一人就一节课反复打磨，它打造的是教师。两者的共同点都是锻炼了团队。

四、磨课的步骤

（一）第一阶段：确定磨课内容和执教教师，进行集体备课

备课不是一人的行为，而是全组教师的齐心行动，共同备课。集体备课前，科组内分好工，确定一磨、二磨、三磨分别是哪位教师承担。从第一磨的集体备课就抓实在。在一磨比较高的起点上，大家再来研究提高。过程很艰难，但却最能磨炼团队。想让一磨起点更高，首先要把教学目标定准，目标不准，过程再好都是南辕北辙，所以要结合年段、年级、单元及课型特点确定好课时教学目标。

第一次集体备课，由一磨的教师重点备课说课，其他教师围绕自己提前备好的教学设计进行说课交流沟通，达成共识。同时，充分利用集体备课时间进行研讨，从教学目标的确立、教学重点的体现、教学过程的设想、教学中突发事件的应对等方面反复思量，看哪些地方是可以配合教学过程的，哪些是需要改进的，力求做到既能培养学生的核心素养，又要切实为教学内容服务。执教教师按照说课中出现的问题进行整理、修改、完善自己的教案，最终形成一磨课的教学设计。

（二）第二阶段：上课、听课、评课

1.上课：负责第一磨的教师按照集体备好的教学设计进行一磨课教学。

2.听课：教师在进行听课时要有目的性，分别从学生、教师、教学设计等方面进行有意关注，做好听课记录，比如：（1）课堂上学生的学习达标率。（2）课堂上学生的学习参与度。（3）教师是否关注到了全体学生。（4）课堂的氛围和课堂生成，等等。

3.评课：磨课活动的重要环节是评课。评课是教师反复修正的一个过程。在评课时，大家坐到一起，坦诚相待，相互交换意见、心得和体会，互相评议，相互学习。教师会从不同的角度来分析，听课者要把评课的中心点定在“如果我来教，我会怎样教”上，各种教学策略一一亮相，哪些意见更切合执教者自身的素质，哪些做法可能更适合将要施教的学生。这就有了选择的余地、比较的可能。从中，教师会深切地感悟到上出一堂好课应该要考虑到的各种因素。有了这样的比较，不仅让执教教师看到了自己学法、教法、课堂生成等方面的不足，也让听课教师感触颇多，对大家的课堂实践都会产生非常大的帮助。

（三）第三阶段：教学反思

教育家叶澜教授说过：“一个教师，写一辈子教案不一定能成为名师。如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”既所谓我思、我感、我悟。光是单纯的上教研课或单纯地与学科同伴进行教学分析，缺少每位教师发自内心的体会与感悟，再多的“磨课”也是达不到提高教学能力和教学素养的目的。执教教师不仅在课后进行体会总结，还把上课过程中的“优点”和“缺点”进行语言组织，写好每一节课的课后反思。二次磨课的教师在内化的同时，听课、评课后，结合自己的思考，形成二次磨课的教学设计。大家一起来反思教学中的各个环节，激励自己在教学中应该注意的各个方面，以期达到理想的教学效果。

（四）第四阶段：三磨课是最后成品展示

教研模式依旧是团队研究、细节重构。但是，更侧重于课堂教学的调控、课堂教学的节奏（结构），就是教得怎么样？是否教得富有成效？这时候需要关注教与学的对话，细节及生成。负责三磨课的教师结合科组教师的意见，再次精心修改教案，完善教学思路，进行第三次磨课。在备课组长的组织下，完成课前思考、教学设计、磨课稿、教学反思等“一课三模”的课例成果撰写。以下图1为磨课流程图。

下面，笔者结合义务教育人音版（音乐）二年级下册第6课欣赏曲《狮王进行曲》一、二磨课导入部分的内容为例进行讲述。这节课参照了名师的课堂实录，将名师课堂实录还原为教学设计，再将教学设计还原成教学理念，进行“逆向修炼”。我们观看名师课堂实录，围绕几个版块进行讨论：改变乐曲的聆听顺序是否合适？有没有更好的聆听策略等，通过科组教研探讨，确定一磨、二磨分别采用以下图2和图3两种导入方法开展教学：

五、磨课的特征

（一）真实性

和许多公开课相比，“一课三磨”中展示的课堂可能不够完美。但是，每一位教师都不是为了任务而磨课，而是真正希望成长。教师或许对教材理解得不够深刻与透彻，但是，我们能看到教学研究的真实性。其次，评课也是真实的，不像有些教研活动，研讨课后大家都说三五个优点，再提几点不痛不痒的建议和希望，虽然活动的最后大家都皆大欢喜，但是对上课教师与参会者并没有什么太大的帮助。而真实的评价需要大家积极地围绕主题进行讨论。在这一过程中，教师认同或是不认同，讨论或是争论，欣赏或是重构，都有可能引起其他教师的百家争鸣。在真实的思维碰撞中，每位教师都会脑洞大开，收获颇丰。

（二）递进性

“一课三磨”，每一磨都有不同的侧重点，解决不同的问题。整个教研模式具有整体的递进性。一磨侧重于为什么教、教什么的问题，二磨侧重于解决怎么教、怎么学的问题，三磨则侧重于教得怎么样，是否教得富有成效的问题。

“一课三磨”，并不是简单的同课异构。“同课异构”好比是两套格局一样的房子需要设计装修，分别由两位设计师各显神通来设计房子，比较一下谁设计得更好。而“一课三磨”，好比是一套新房子需要装修，业主同时聘请三位设计师设计装修，一磨，是三位设计师共同设计出的第一套方案;二磨，是三位设计师通过实践，发现某些设计可以优化，三人再在此设计方案之上进行改进;三磨，则是再次改进、优化设计，最终呈现精品。

六、磨课的意义

磨课的意义有三个一：一节课，一类课，一批人。“十年磨一剑”，道出了一节成功好课的艰辛和不易。“一课三磨”是教师专业化成长的“练功场”。教师的专业成长，不仅需要集体的磨课，更需要深入的磨理念、磨学情、磨反思等全方位的磨砺。愿每一位教师都能在磨课中一次次的试教、一次次的反思、一次次的更新、一次次的收获与成长。

参考文献：

[1]皮连生，刘杰.现代教学设计[M].师范大学出版社，2010.

[2]冯静，王婷.如何開展中小学音乐教研组活动[M].天津出版社，2021.623D1945-2FD1-4ECF-A22E-83CD59294BEC